BEC口語測試與沉浸式訓練方法

摘要：劍橋商務英語擁有一套較為完備的英語口語測試體系，倒逼應試的傳統英語教育必須進行轉向，提升學生聽說技能，沉浸式英語口語訓練方法通過靈活設計多種真實場景，訓練學生英語應用能力，可以作為傳統課堂訓練的重要補充。

關鍵詞：BEC考試;口語測試;沉浸式

一、BEC口語測試與沉浸式英語口語訓練相匹配

沉浸式英語口語訓練方法是應對BEC口語測試最為有效的方法之一。“BEC口語測試是根據交際語言測試的理論來進行命題的，它的明顯特點是注重測試的真實性，而有情景和情景的真實性是其中的重要因素。”BEC口語測試有兩個層次的測試，第一個層次為日常問題，考生從自身情況出發與考官進行交談。第二個層次具有一定的交際目的，展開議題討論，并讓考生通過提示卡信息進行交流與溝通，交互性特征強烈，是非常典型的給定情景下的交際活動。

現有傳統教學訓練方法不能有效滿足BEC口語測試要求，迫切需要尋找新的訓練方法來應對BEC口語測試對學生英語聽說能力帶來的挑戰。BEC口語測試是帶有明顯的情景要素的，注重情景的真實性，這一特點往往會讓偏重于應試教育的學生在BEC口語測試措手不及。選擇背誦的方式來應對此類考試是非常不明智的，在應對策略上非常被動。因為考官往往對考生事前背誦好的答案是不滿意的，對考生考前準備的標準句型、標準內容是了然于胸的。通過建立真實情景，進行BEC口語訓練才是有效解決這一問題的有效方法。其中沉浸式口語訓練方法就是其中之一。

沉浸式訓練方法并非新鮮事物。加拿大的沉浸式雙語教育有著悠久的歷史，可追溯到 20 世紀 60 年代在魁北克省開展的法語沉浸式教學實驗。該教學實驗用法語作為語言媒介對以英語為母語的少年童進行教學，學生在校期間始終處于第二語言—法語環境之中，其目的是培養熟練掌握英、法兩種語言的學生，取得了良好的教學效果。“新華社北京2月22日消息：2月15日，國家主席習近平親切復信美國猶他州卡斯卡德小學學生，鼓勵他們繼續努力學習中文，了解中國文化，為增進中美兩國人民友誼作出貢獻。”必須要注意的是卡斯卡德小學是猶他州一所公立學校，成立于1967年，是州內最早開展中文沉浸式項目的學校之一，全校有一半以上學生參加該項目。猶他州學習漢語人數占全美總數的五分之一。該州中文沉浸式項目始于2009年，目前共有76所中小學開展該項目。在國外的二語教育中，對沉浸式方法的運用較為普遍，側重于真實場景下語言的應用。國內沉浸式語言習得方法的推廣項目影響最為廣泛的是北京大學與ESEC美中教育機構聯合推出的TIP項目（Total Immersion Program）。筆者為研究沉浸式英語教育曾在此項目中以志愿者的身份進行觀察和學習，通過研究發現沉浸式英語訓練方法非常適合英語口語的提升，與傳統課堂輸入式學習方法不同，此項目為英文學習者提供的是實踐場地，是輸出式的實踐練習。面對真實場景學生們以英語為溝通手段，解決真實問題，卻達到了提升英語口語能力的目的。因此回到BEC口語測試設計的初衷——促進英語口語應用能力的提升，這是符合沉浸式英語口語訓練的目的的，二者共同指向英語口語能力，因此匹配度是很高的，在某種程度上可以互通、相互促進。

二、BEC口語測試與沉浸式英語口語訓練相結合

沉浸式英語口語訓練方法是在一定空間范圍內在一定時間內以習得語言為溝通交流的規定語言，以溝通訴求作為語言訓練的動力。在語言輸出的壓力下，語言習得者以語言輸出促進語言的輸入，即語言的學習。通過真實環境的打造，讓學生在不知不覺中提升英語能力及口語水平，直接達到用英語思維的目的，同時增強對于英語學習的自信心，改善對英語學習的態度，改變“啞巴英語”“背誦英語”“應試英語”的學習方式。沉浸式英語口語訓練開展的基本條件包括獨立的時空區域。如在校園區域中選取合適的范圍，在此范圍中均以英語作為課堂教學，活動訓練，甚至是學生課后生活的溝通語言。在規定時間需要維持這一英語環境不受到外界干擾和破壞，讓學生長時間浸泡在英語環境中，提升英語運用能力，促進英語的思維的生成，有利于英語語感的建立。沉浸式英語口語訓練開展的基本形式多種多樣，凡是能夠激發學生英語表達欲望的各類教學活動、課堂活動、課外活動、生活交流均可以設計到沉浸式英語口語訓練中。

BEC口語測試與沉浸式英語口語訓練相結合，將BEC口語測試常用情景植入到沉浸式英語口語訓練環境當中，模擬真實情景，讓學生們進行以交流為目的的溝通，而非以應試為目的的“背誦”。真實場景能夠激發學生英語應用的本能，這些本能反應，通過一定程度的累計，成為學生們提升自身英語運用能力的基礎。

此類活動在保障學生正常課業學習的同時，靈活運用多時段，根據BEC口語測試中常用到的商務環境，設計相關情景。其次利用現有資源，如金融實驗室、國貿實驗室、經管實驗室、校內實習基地等場所，根據相關商務情景設計更為豐富的實戰環境，讓學生們身臨其境，更好體會英語聽說在現實與實踐中的運用。如談判話題中，學生通過分組進行戰略談判，模擬真實的談判現場，對場上出現的隨機事件進行積極應對，并在非常短的時間里以英語這一語言進行溝通，祛除掉漢語翻譯的思維模式，而是以英語思維直接代入到語言表達當中，從而實現有效鍛煉，達到提升英語口語能力的目的。

三、總結

沉浸式英語口語訓練方法最大的優勢就是真實場景的模擬，在這一場景下，學生們不再是被動的習得者，而是主動出擊，以快速的反應來應對任何突發的狀況進行即時的英語溝通，這一過程對于學生來說是一個挑戰，需要突破固有的漢譯英的思維而代之以直接的英語思維。沉浸式英語口語訓練與傳統課堂不同，真實場景下沒有給學生們留下足夠多漢譯英翻譯的時間，而留下的只是隨機應變與即時反應的英語思維的應用空間。

參考文獻：

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[3]俞溪，王興兵.論沉浸式外語教學的內涵與特征[J].劍南文學，2013 （2）：246.

課題名稱：2018年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“基于新建構主義理論的BEC考試對商務英語教學的影響研究”，課題編號：WY2018002-A。

作者簡介：安亞卓（1982-）女，漢族，河北樂亭人，哈爾濱金融學院商務英語系講師，黑龍江大學政府管理學院管理哲學專業博士生，研究方向：沉浸式英語口語訓練，管理哲學，治理理論等。