中學(xué)英語詞匯教學(xué)法

李莉

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是個整體的學(xué)習(xí)過程，同時從詞匯的音形義多重角度去學(xué)習(xí)，才是高效率的學(xué)習(xí)方法，心理學(xué)研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學(xué)知識的15%，單憑視覺只能記住所學(xué)知識的25%，而兩者相結(jié)合時所得的記憶量是45%，學(xué)習(xí)外語就應(yīng)該運(yùn)用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等感受詞匯的音、形、義等要素將這些要素的刺激傳達(dá)到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識或經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，形成記憶和運(yùn)用詞匯的能力

關(guān)鍵詞：詞匯;英語

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是，沒有語法幾乎什么都不能傳達(dá)，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”

可是詞匯教學(xué)卻是外語教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯來進(jìn)行閱讀理解很困難，在實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)差的重要原因是沒有過好單詞關(guān)，因此導(dǎo)致了其他方面的連鎖困難，聽說讀寫能力全面受阻，造成詞匯學(xué)習(xí)困難大的原因是多方面的，其中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中某些不正確的觀點(diǎn)是妨礙詞匯學(xué)習(xí)的重要因素，一部分學(xué)生誤解為外語學(xué)習(xí)只要能聽會說就行了，把聽說、閱讀和詞匯分離對立起來，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)不那么重要，不需要花太大的功夫，更有不少學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只是拼拼寫寫，讀讀背背，沒多大學(xué)問，對詞匯掉以輕心，毫不在意，因而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績差，作為一名英語教師，應(yīng)該端正學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，在教學(xué)中必須了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的各種心理因素，掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律，解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從智力和非智力兩方面最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，下面就自己平常教學(xué)中的幾點(diǎn)做法介紹一下。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要刺激學(xué)生的求知欲，我們都知道強(qiáng)烈的求知欲望會帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而求知的產(chǎn)生需要新奇的刺激，教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯，駑馭語言，激發(fā)起其對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識他們自己學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)詞匯的潛力，提高學(xué)習(xí)的信心，對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學(xué)習(xí)的類型，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生積極鼓勵，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們在進(jìn)步中看到自己的潛力，樹立信心。如初二上學(xué)期第8單元第29課的句型“Where do you sit？”回答該句型應(yīng)用多個不同的介詞，in、on、at組成的短語，單純地要學(xué)生死記硬背很容易弄混淆，而且不易運(yùn)用和掌握，這就要求我們教師動腦筋，把課文插圖與課堂自然環(huán)境結(jié)合起來，首先通過掛圖教學(xué)詞匯Left Right及含有的介詞的短語at the front of、at the back of、in the middle of，然后說Li Lei is on Jims right.Jim is on LiLeis left.Lily and Lucy are in the middle of the classroom等學(xué)生初步掌握這幾句話后，再利用課堂環(huán)境讓每個學(xué)生說說自己在教室哪個位置，坐在某人左邊或右邊，使每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，這樣既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而也提高了課堂效率。

二、聽說讀寫，整體學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是個整體的學(xué)習(xí)過程，同時從詞匯的音形義多重角度去學(xué)習(xí)，才是高效率的學(xué)習(xí)方法，心理學(xué)研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學(xué)知識的15%，單憑視覺只能記住所學(xué)知識的25%，而兩者相結(jié)合時所得的記憶量是45%，學(xué)習(xí)外語就應(yīng)該運(yùn)用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等感受詞匯的音、形、義等要素將這些要素的刺激傳達(dá)到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識或經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，形成記憶和運(yùn)用詞匯的能力，一旦外界出現(xiàn)某種語言環(huán)境的刺激，就能作出應(yīng)有的反應(yīng)，因此在詞匯學(xué)習(xí)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫五官并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記促使多途徑、多因素的相互滲透、相互支持、相互結(jié)合，使語言得以強(qiáng)化，培養(yǎng)起外語的語感。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為一是要抓好拼讀訓(xùn)練，盡旦把拼寫和讀音聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則、拼讀和記憶詞的能力和習(xí)慣，每次課內(nèi)抽出幾分鐘時間，根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練不斷循環(huán)，二是抓住聽寫訓(xùn)練，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅持常規(guī)性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語，積少成多，不斷積累，另外把聽寫有計劃地用于測驗(yàn)，認(rèn)真把關(guān)，嚴(yán)格要求克服只讀不寫的傾向。

三、掌握記憶方法，消除焦慮心理

消除焦慮心理，樹立信心是學(xué)習(xí)的基本原則，而對外語詞匯學(xué)習(xí)來說是特別重要的意義，外語詞匯難學(xué)難記的思想把許多學(xué)生搞得過分焦慮緊張，信心不足。因此，首先要讓學(xué)生消除焦慮，樹立信心，要做到這一點(diǎn)，不能只憑說教，而應(yīng)該使學(xué)生掌握正確的記憶方法，使學(xué)習(xí)變得輕松順利，富有成功感。

根據(jù)認(rèn)識法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)外語不同于學(xué)習(xí)母語，不能依賴“刺激——反應(yīng)形”的學(xué)習(xí)方法，而需要在理解運(yùn)用語言規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過大腦的邏輯推理，創(chuàng)造性的活用語言，英語詞匯學(xué)習(xí)必須自覺運(yùn)用讀音規(guī)則，音形義整體識記規(guī)則，同義詞聯(lián)想規(guī)則等使外語學(xué)習(xí)成為有意識的學(xué)習(xí)，如由egg可以產(chǎn)生聯(lián)想孵化為“chick”然后小雞長成“hen”和“cock”，由“shopping"聯(lián)想到“shop”，然后想到“shopkeeper”。由“work”聯(lián)想到“worker”然后想到“workroom”。這樣使得學(xué)習(xí)變得較為輕松、有趣、容易接受，除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生克服低估自己詞匯記憶能力的心理障礙，鼓勵學(xué)生敢于記憶、善于記憶，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的記憶興趣和技能。

總之，要真正學(xué)好和使用好詞匯，必須注重文化，把握文化內(nèi)容，促進(jìn)詞匯的真正理解，牢固掌握和靈活運(yùn)用，保證有通過這一途徑，才可能最終達(dá)到得心應(yīng)手地使用外語的自主狀態(tài)。