瑯瑯書聲有乾坤

吳世龍

摘要：特級教師肖培東鐘情于朗讀教學，其朗讀教學頗有特色。朗讀教學有培養語感、感受語言韻味、幫助讀透文章情感等重要作用。朗讀是正確地理解和運用祖國的語言文字的重要語言實踐活動。

關鍵詞：肖培東;朗讀教學

在當下語文教學活動中，朗讀教學面臨很大的困境。課堂上的朗讀常常成為可有可無的點綴，流于形式而毫無教學效果的朗讀隨處可見，朗讀教學沒有獲得語文教學應有的地位和作用。

而肖培東老師的課堂總是對朗讀達到了癡迷的境地。“讀讀看，你來。”“請同學們自由讀一遍。”“來，同學們，我們一起讀讀。”“這句話怎么讀？”“一起再來一遍。”——肖老師在課堂上一遍遍引導學生朗讀，他的課堂總是書聲瑯瑯。肖老師的朗讀教學有何特點？為什么肖老師鐘情于朗讀？讓我們一探乾坤。

一、讀得豐富，五彩繽紛

肖老師每年都在全國各地上課，中小學各個學段，各種體裁的文章，各種課型的課他都上過很多。肖老師的課優點很多，而其在課堂上對學生朗讀的指導讓人印象深刻，朗讀教學已經成為肖老師課堂教學的特色之一。

肖老師讓學生讀的內容非常豐富。字、詞、句、篇可以讀，標題、注釋可以讀，連標點符號都讀得異常精彩。下面略舉幾例進行分析。

肖老師執教《山羊茲拉特》教學片段：

師（讀）：“如果大雪仍繼續這樣下的話，我們可能要在這兒待幾天。”

生（讀）：“咩——”（很溫暖，充滿安慰）

師（讀）：“你最好說得更明白些。”

生（讀）：“咩——咩——”（急促）

師（讀）：“你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？”

生（讀）：“咩——”（歡樂，幸福）

一個看似尋常的“咩”字，往往會被執教者忽略，可在肖老師的用心指導下，學生認真地讀，反復地品，從一個“咩”字讀出了溫和、純凈、善良的茲拉特。肖老師對“咩”字的朗讀處理方法真讓人稱奇。

肖老師執教《孔乙己》，讀到“一個喝酒的人說道，‘他怎么會來？……他打折了腿了。掌柜說，‘哦！”一段文字時，肖老師跟同學們強調，讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點符號，然后肖老師讓同學們試試，將“哦”后面的標點符號用句號，問號，嘆號讀出來。同學們反復朗讀后得出一致結論：用嘆號才符合掌柜當時驚訝好奇的心思。肖老師以一標點符號帶動了朗讀，也帶動了對人物的深入分析。

肖老師在執教《就任北京大學校長之演說》時，從題目開始讀，接著將文中的重點句拿出來反復讀，甚至一大段一大段地讀，整節課在瑯瑯書聲中開始，在瑯瑯書聲中結束。

肖老師課堂上的朗讀形式也非常豐富，有個別讀、男女生讀、齊讀、范讀、伴讀、對讀、輕聲讀、大聲讀、自由讀等形式各異的讀法交錯進行。據筆者統計，肖老師執教的《就任北京大學校長之演說》朗讀次數竟達五十次之多，在一節課中，朗讀就如此多，如此豐富，實在令人驚嘆。

肖老師的課堂讀得豐富，讀得五彩繽紛，將朗讀發揮到了極致。葉圣陶曾說：“語文本是一門讀的學科。”肖老師深信之。錢夢龍說：“語言教育的核心是培養語感。”朗讀，是對語言的涵泳、揣摩和品味，是培養語感的重要手段，同時，通過大量的朗讀，對學生感知文本內容也有重要的作用。肖老師深諳此道。

二、讀出韻味，余音裊裊

語文是一門語言學科，開口讀是學習語言學科的基礎。朱自清曾說：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的。”肖老師課堂的語言味，總是在瑯瑯書聲里蕩漾。

肖老師執教《菩薩蠻（人人盡說江南好）》教學片段：

師：來，讀讀看，讀出人物的美。

生（讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（聲音響亮）

師：你來評價一下她的朗讀。

生：我覺得聲音過高，月亮嘛，還是要輕柔些。

師：說得有道理，美女只合溫柔地欣賞，太大聲會嚇跑她的。（生笑）一起讀讀這一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。

生齊讀：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（感覺越來越好）

從肖老師的這段教學實錄可以看到，肖老師引導學生反復地讀，讀一遍、兩遍，還不過癮，往往讀到欲罷不能，酣暢淋漓，讀出了語言的韻味，課堂余音裊裊。不獨是詩歌課這樣，肖老師所有課型都將語言的韻味品得如茶般清香，讓人回味無窮。

在執教《沙之書》這篇小說時，讀到“我把左手按在封面上，大拇指幾乎貼著食指去揭書頁。”一句話時，肖老師問：“這句話要讓我們覺得這本書是很真實的存在，你知道你要讀好哪幾個字嗎？”學生回答說是“貼著”“按”“揭”三個動詞，接著同學們又反復讀了那句話，將幾個動詞讀得更生動真切，在讀中細細咀嚼出了語言的韻味。

語言不是冰冷的，語言的韻味需要用朗讀呈現，朗讀讓語言有了溫度。“增進對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情。”是普通高中語文課程標準（2017年版）的課程目標之一。語言的韻味就是一種典型的美感體驗。肖老師課堂上此起彼伏的朗讀，讓學生讀出了語言的韻味，讓語言的美感體驗演繹得非常充分，可謂余音裊裊，繞梁不絕。

三、讀透情感，直達思想

肖老師在朗讀教學中對停頓、重音、語速、語調、節奏等技巧的指導非常到位，但筆者認為最精彩的地方還在其指導學生朗讀時始終緊扣文本來讀，在細細揣摩文本中讀，肖老師課堂上的朗讀從來都不是孤立存在的。

在執教《春酒》一文時，肖老師問：“那你們想想看，這標題只有兩個字，該怎么讀呀？”學生回答：“我認為，讀標題應該飽含著思鄉的情感來讀。”接著學生嘗試朗讀“春酒”，讀得很悠長，學生解釋說：“因為本篇文章是表達作者對家鄉的思念之情，所以說要讀出思鄉的綿綿情感。”接著，肖老師繼續引導同學反復朗讀文章的標題，這節課一共有十一位同學反復讀“春酒”兩字，在肖老師“怎樣讀？”“為什么這樣讀？”的追問下，同學們從“春酒”中讀出了“思念”“自豪”“享受”“追憶”“快樂”“惆悵”“遺憾”“惋惜”等情感。學生動情朗讀，同時還伴隨著深入研讀文本，讀標題，也讀透了文章的情感。當下，我們的課堂還執著于滔滔不絕的分析，執著于題海戰術，而肖老師巧用以讀促析或者以析助讀的技巧，起到了四兩撥千斤的教學效果，令人敬服。

肖老師在執教《始得西山宴游記》時，在不同教學環節，師生將“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯;洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。”一句話朗讀了八次，師生一起一次次地品讀，師生來來回回在文本中走了一趟又一趟，讀出了西山的遼闊廣遠，讀出了柳宗元對西山的眷念，讀出了山、人、天合為一體。借助朗讀，學生讀透了柳宗元的情感，直達其思想深處。

肖老師說：“閱讀教學的根本在于研習語言，反復誦讀，讓學生頻頻與文本、與語言接觸，這才是教學正道。”他還說：“走進文本的語言深處，最樸實也是最有效的手段就是讀，讀其義，讀其理，讀其情。”可見肖老師對朗讀教學有獨特的見解。從肖老師的朗讀教學中我們看到，肖老師是用朗讀這一基本環節來一步一步地推進課堂的，淺淺地朗讀，淺淺地推進，最后深深地走進文本，深入到情感深處，直達思想，直達語文教學之境界。肖老師的課堂教學，深深淺淺，既絢爛多姿，又歸于平淡。朗讀，是肖老師課堂教學最絢爛又最平淡的部分。

普通高中語文課程標準（2017年版）指出，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從課程性質上看，語文課程的重要任務是讓學生正確地理解和運用祖國的語言文字。正確地理解和運用語言文字離不開“聽說讀寫”，而朗讀又是“讀”的重要組成部分。“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎，朗讀是“語言建構與運用”必不可少的部分。由此可見，朗讀是正確地理解和運用祖國的語言文字的重要語言實踐活動。肖老師早已窺見個中乾坤。語言文字學習就必須用語言文字學習的正確的、基本的方法，肖老師為我們做了成功的示范，肖老師深得語文教學真諦。

參考文獻：

[1]肖培東，我就想淺淺地教語文[M].長江文藝出版社，2016

[2]肖培東，教育的美好姿態[M].中國人民大學出版社，2017

[3]錢夢龍，教師的價值[M].華東師范大學出版社，2015

[4]普通高中語文課程標準，人民教育出版社，2017