學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

楊巍

摘要：歷史解釋作為學(xué)生建構(gòu)歷史的重要途徑，既以唯物史觀、時空觀念、史料實證等作為支撐，同時又是學(xué)生歷史觀、世界觀與價值觀的集中表現(xiàn)，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過對歷史解釋素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵的解讀，以及對實際教學(xué)案例的分析，初步探索培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：

歷史解釋作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，一直是歷史教學(xué)界的研究熱點。筆者認為，歷史解釋指的是在掌握史料與事實的基礎(chǔ)之上，運用一定的理論和方法，通過嚴密的邏輯推理，對歷史事物、歷史現(xiàn)象等進行全面分析并客觀評價的過程。而歷史解釋素養(yǎng)，就是能夠通過對史料與事實的搜集、整理、辨析，在一定理論與方法的指導(dǎo)下，經(jīng)過嚴密的邏輯推理，對歷史事物、歷史現(xiàn)象進行全面分析并客觀評價的修養(yǎng)。

以人教版必修2第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》一課為例，我們可以遵從以下策略，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、狠抓基礎(chǔ)知識落實，注重構(gòu)建知識體系

教師在教學(xué)中建構(gòu)歷史，是教師運用主觀意識消化和融解歷史信息，從歷史理解上升到歷史解釋，最終呈現(xiàn)歷史的過程。教師通過服務(wù)于教學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓遙遠而陌生的過去，轉(zhuǎn)化為生動鮮活的歷史情境，讓學(xué)生能夠進入歷史情境中，實現(xiàn)真正意義上的歷史理解。而學(xué)生也不是全盤吸收教師在建構(gòu)過程中所呈現(xiàn)出的歷史信息，而是根據(jù)自身興趣愛好、現(xiàn)有知識儲備和認知水平來選擇性的吸收和理解歷史信息，并進行符合自身認知特點的主觀建構(gòu)。這個過程就是學(xué)生由歷史理解上升為歷史解釋的過程，也是學(xué)生歷史思維形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講授人教版必修2第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》一課中“荷蘭崛起的背景”時，我出示了以下材料，并讓學(xué)生以小組討論的形式思考：在西葡雙雄衰落之后，為什么首先崛起的是荷蘭？

料材一 ?數(shù)據(jù)中的發(fā)現(xiàn)

1644年，荷蘭擁有1000多艘各類船只作為戰(zhàn)艦保護商業(yè)順暢，1000多艘大型商船進行海上貿(mào)易，6000多艘小型商船用于捕魚業(yè)和內(nèi)陸運輸業(yè)，并擁有8 萬多名堪稱世界上最為優(yōu)秀的水手。

17世紀上半葉，它已經(jīng)發(fā)展到擁有商船1.6萬艘，據(jù)當時的英國經(jīng)濟學(xué)家貝提的統(tǒng)計，1670年船舶的總噸位是：荷蘭90萬噸，英國50萬噸，西班牙、葡萄牙共25萬噸，法國15萬噸。

——摘編自《大國崛起》

材料二 ?年表中的發(fā)現(xiàn)

1581年，荷蘭擺脫西班牙宣布獨立，是歐洲第一個資本主義國家。

1602年，東印度公司成立，是第一個可以自組傭兵、發(fā)行貨幣，也是第一個股份有限公司，政府頒發(fā)特許狀，公司有權(quán)建立并管理殖民地。

1609年，歐洲第一個資本主義類型的國家銀行。同年，世界歷史上第一個股票交易所誕生在阿姆斯特丹。

材料三 ?故事中的發(fā)現(xiàn)

1596年，一個名叫巴倫支的船長，試圖找到從北面到達亞洲的路線。當他到達了位于北極圈內(nèi)俄羅斯境內(nèi)的一個島嶼的時候，他們被冰封的海面困住了。巴倫支船長和17名荷蘭水手在這里度過了8個月的漫長冬季。在這樣惡劣的險境中，8個人死去了。但荷蘭商人卻做了一件令人難以想象的事情，他們私毫未動別人委托給他們的貨物，而這些貨物中就有可以挽救他們生命的衣物和藥品。

——摘編自《大國崛起》

材料四 ?爭論中的發(fā)現(xiàn)

東印度公司的代爾夫特股東會議批評當時在攻占馬六甲和錫蘭的兩次戰(zhàn)役中付出的人力財力代價太重。

此時的公司東印度總督安東尼奧·范迪門則答復(fù)說：“一般與特殊之間、一種貿(mào)易與另一種貿(mào)易之間，大有區(qū)別。每日的經(jīng)驗使我們懂得，公司在亞洲的貿(mào)易若無土地征服即無法存在下去。”

——《國富國窮》

通過對材料的自主分析以及與同伴的合作交流，學(xué)生可以得出以下認識：造船業(yè)、航海業(yè)的發(fā)達，海外貿(mào)易的繁榮，資本主義制度的確定，政府的支持，組建商業(yè)公司，暴力掠奪等是荷蘭崛起的主要原因。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀材料、提取信息、同伴合作等方式主動建構(gòu)內(nèi)容知識，形成自己的歷史解釋，進一步提高了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

在歷史學(xué)習(xí)過程中，拓寬學(xué)生的歷史視野，破除學(xué)生理解和解釋歷史問題的簡單看法，才能更好地認識歷史的復(fù)雜性。歷史解釋其實是一種個人的主觀行為，所以，教師也要時刻不忘提升自己的歷史素養(yǎng)，在唯物史觀的引領(lǐng)下，在多元化且準確的史料的支撐下，有意識地吸收新的史學(xué)觀點，不斷追問和反思，讓歷史解釋更加接近歷史的真相。

二、讓學(xué)習(xí)評價促進歷史解釋

只要有學(xué)習(xí)，就會有學(xué)習(xí)評價。目前，學(xué)習(xí)評價改革已成為課程改革的一大難點，但同時也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一個支撐點。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須要探索和改善學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和方式，以課程目標為評價依據(jù)，以學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展為著力點。仔細研究近幾年歷史高考題便可以發(fā)現(xiàn)，高考指揮棒的指向已經(jīng)改變了。它不再單純指向?qū)W生的記憶背誦能力，它更要求學(xué)生要關(guān)注社會、關(guān)注生活，要用歷史的眼光分析問題、解釋歷史。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以以此為契機，在輔助學(xué)生分析解答高考題的基礎(chǔ)上，改善日常學(xué)習(xí)評價，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。

在講授人教版必修2第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》一課時，我引入了2014年山東高考文綜第39題，讓學(xué)生思考討論：

奴隸貿(mào)易對英國和世界經(jīng)濟發(fā)展都產(chǎn)生了十分重要的影響。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識，回答問題。

史實

1501年，第一批非洲奴隸運抵西印度群島。

1562～1563年，英國人約翰·霍金斯第一次販奴至美洲。

1631年，英國在西非建立了第一個販奴堡壘，英國政府販奴活動正式開始。

1670～1776年，英國販賣到美洲大陸的奴隸總數(shù)超過其他國家販奴數(shù)量的總和。

1807年，英國議會通過了《廢除奴隸貿(mào)易法案》。

1833年，英帝國廢除了奴隸制。

——據(jù)楊瑛《英國奴隸貿(mào)易的興衰》等

史論

就歐洲的工業(yè)化歷史而言，“世界視野”對于歐洲的意義遠不如“歐洲視野”

對于世界的意義大。對于核心地區(qū)的經(jīng)濟增長來說，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道。

——據(jù)帕特里克·奧布萊恩《歐洲經(jīng)濟發(fā)展》等

⑴指出英國在世界奴隸貿(mào)易中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的國際、國內(nèi)因素。

⑵說明奴隸貿(mào)易對世界經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響。

⑶分析指出英國廢除奴隸貿(mào)易的經(jīng)濟原因。

⑷對帕特里克·奧布萊恩的觀點加以評述。

這道題目標注出了史實與史論，可以幫助學(xué)生進一步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋。引入帕特里克·奧布萊恩的觀點，可以讓學(xué)生知道對同一歷史事物不同的人會有不同解釋，在提高學(xué)生分析信息能力的同時，還能提高學(xué)生對各種歷史解釋加以評析和價值判斷的能力。

三、注重培養(yǎng)語言表達能力

歷史是一門人文學(xué)科，它要求學(xué)生通過口頭語言、書面語言的形式，將自己的研究成果表述出來。學(xué)生對歷史問題的解釋，不僅僅是課堂思考、口頭回答與互動，或是課后的常規(guī)練習(xí)，最終都是要經(jīng)過考試的測評。因此，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)還應(yīng)注重它的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，歷史教師首先應(yīng)該注意自己教學(xué)語言的準確規(guī)范，以潛移默化地影響學(xué)生。其次，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行互動，通過課堂提問、小組討論、角色扮演等形式讓學(xué)生充分參與課堂。在這過程中，教師要注意將學(xué)生的隨意性發(fā)言引向科學(xué)、精練的規(guī)范性發(fā)言。最后，教師還可以通過布置一些簡答題、歷史小論文題等課后作業(yè)的形式，來提高學(xué)生的書面表達能力。

有以下幾點需要重視：第一，運用史實需準確;第二，闡述需史論結(jié)合;第三表述需遵循邏輯。以表述需遵循邏輯為例，在歷史解釋過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)思維方法表述時空關(guān)系、因果關(guān)系、聯(lián)系與發(fā)展關(guān)系及辯證關(guān)系等，在表述中要遵循一定的邏輯順序和邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出有序規(guī)范和嚴謹。在目前全國卷的開放題中，通常需要學(xué)生根據(jù)所給材料自擬論題，并要求觀點明確、史實準確、史論結(jié)合和邏輯嚴密。“思”與“寫”看似差別明顯，然兩者之間可以兩相融合、相互促進。

有高度，才能登高望遠;有深度，才能根深蒂固。歷史解釋素養(yǎng)是一種較高的心理品質(zhì)，高中階段是學(xué)生的理性思維形成的關(guān)鍵時期，如何讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的歷史知識、敏銳的歷史思維和寬泛的歷史視野，形成科學(xué)、嚴謹?shù)臍v史解釋，必須靠我們歷史教育工作者在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、教學(xué)中滲透、在日常中積累。教無止境，學(xué)無止境。

參考文獻：

[1]虞文琳.“歷史解釋”在課堂教學(xué)中的實施策略[J].歷史教學(xué)，2016.

[2]周玲花.例說歷史解釋在高中課堂教學(xué)中的落實[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016