賞讀名家經典，學習創意表達

吳書華

新的語文課程標準強調將整本書閱讀納入語文課程，強調扎實踐行“語文學習注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合”“語文課程的資源致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”等理念。兒童文學名著是人類的重要的文化寶藏，蘊藏著豐富的教育素材。選擇其中經典作品，帶領兒童深入、持續地閱讀，必然帶給兒童不一樣的體驗與感悟。充分利用名家經典作品，精心設計語言實踐、創意表達的教學，將會最大程度發揮經典作品的教學育人功能。

一、推薦閱讀 ?訓練表達

經典兒童文學作品包含著深刻的道德內容與某些持久永恒的真理，它不僅帶給學生精神享受，還應帶給更多的人以啟示。因此，我們帶領學生閱讀經典作品的同時，還要求學生以推薦書的形式，將經典兒童文學作品帶出課堂，推薦給更多的人閱讀。

如帶領學生共讀《佐賀的超級阿嬤》，這本書就涉及對“財富”與“智慧”的思考，故事聚焦“面對貧窮的家境該如何去生活”，充滿了樸素樂觀的人生智慧。佐賀的阿嬤生活在貧窮的鄉下，佐賀因為生活毫無著落就投奔了她。與阿嬤生活在一起的佐賀，非但沒有被貧窮拖垮，反而因為阿嬤充滿智慧與樂觀的人生態度所感染，收獲了滿滿的正能量。這個故事包含著作者對世界觀、人生觀與價值觀的思考，其實也是每一個人都需要思考的問題。教學中，我們在賞讀作品的基礎上，安排了“推薦新書”的環節：（1）你想把這本書推薦給誰閱讀？（2）你推薦閱讀的理由是什么？請列舉主要的兩三點理由。

統計學生的推薦卡，占九成的學生推薦給弟弟妹妹看，理由有三：一是阿嬤生活貧困卻能一直樂觀地生活，令人佩服;二是阿嬤不以貧窮為恥辱，總是教導佐賀要學會與貧窮相處，這點非常勵志;三是阿嬤一直教導佐賀要懷抱夢想，努力奮斗。此外，阿嬤的“人生就是總和力”這句名言也讓很多同學倍受鼓舞，受到極大的啟發和鼓勵。

再如共讀宮澤賢治的《銀河鐵道之夜》這本書后，推薦給父母看的理由是他們渴望父母理解自己與朋友建立密切關系的訴求，推薦給哥哥姐姐看的理由是，希望哥哥姐姐們認同他們的觀點，《銀河鐵道之夜》并非人們所說的“小兒科”，其中蘊含著深刻的人生哲理，比如關于友誼與幸福、生活與未來的思考都超越了很多童話故事。有學生在推薦書上這樣寫道：“通過閱讀我明白了一個道理，生活本來如此，任何人都無法替代別人，這就像列車上來來往往的旅客，每個人都有自己的到達站點，也有自己肩負的使命。因此，我們無法做到陪伴別人一生，也不要奢望誰陪伴自己一生。人生就是一趟孤單旅程。我推薦你閱讀，希望你也明白這樣的道理。”閱讀改變了學生的生活態度，也帶給更多人以影響。這就是分享閱讀帶來的收獲。

教學中，可以設計新穎、活潑的圖書推薦卡，以激發學生的寫作熱情。可以將寫作具體要求附于其后，提醒學生要提煉出最有價值的東西，要學習有條理地表達，要分享獨特的思考與見解。要讓分享閱讀成為一種習慣。長期堅持這樣的訓練有助于提升學生的閱讀力、思考力及表達力。

二、仿創結合 ?訓練技巧

兒童文學作品豐富多彩的想象力與感知力，必然成為兒童永恒的財富。真誠而又充滿想象力的故事、高超的敘事技巧及深刻的道德內容，讓這些作品成為學生最好的寫作范本。教學中可以充分利用經典作品這一特點，精選典型章節，設計各同類型的仿寫訓練，使整本書閱讀與仿寫訓練有機融合，以達到提升學生思考力及表達力的目的。

寫作是有技巧的，也是需要練習的，正如繪畫需要臨摹。只有經過類似臨摹這樣嚴格訓練的學生，才能掌握一定的表達技巧和真正理解語言文字，從而靈活自如地表達思想情感。教學中可以選擇作家名篇或節選章節，直觀感性地傳達給學生，讓他們能夠依托文本，學用結合。與此同時，為了提升仿寫的有效性，需要教師依據所選章節進行點評講解，讓學生有針對性地進行寫作訓練，方可“取法乎上”，學有所獲。

以細節描寫為例加以說明，筆者在帶領學生閱讀西班牙作家路易斯·普拉茨的作品《忠犬八公》之后，將本書中關于上野教授與小八之間深厚情誼的細節描寫匯總在一起，在文末加以點評。下面節選部分加以說明：

就在這時，小狗抬起了頭，定定地望著上野教授。上野教授發現它很溫順，和其他小狗一樣，毛茸茸的，像只小鴨子似的顫顫巍巍。它看人的眼神不太一樣，在那雙憂郁的眼睛里，有一些更深刻和聰慧的東西。仿佛無所企盼，又像在期待一切。（細節描寫：眼神。描寫小八“憂郁的眼神”，寫出它饑寒交迫、無所依靠而又有所期待的狀況，讓人不禁對其產生愛憐之感。）“應該還不到兩個月。”他撫摸著它，心想。（細節描寫：心理活動和動作。描寫上野教授的心理活動和動作，突出上野教授對小八的愛憐之心。）

文后還附有關于“細節描寫”的知識小窗，詳細說明細節描寫的特點及寫作要求，供學生自主學習。在學生寫作的過程中也需要予以關注，要引導學生關注生活，表現生活，要讓“細節體現作品生命”這句話扎根學生心底，要針對問題點評講解與指導修改，真正幫助學生提升表達力。

當然，仿寫是基礎，在仿寫的基礎上，還可以進一步提升寫作要求。教學中，我們還可以指導學生以書中角色的口吻寫書信，如《上野教授給小八的一封信》或《小八給上野教授的一封信》，我們期冀學生在深度理解作品的基礎上，充分利用文本所提供的素材，模擬角色口吻寫出具有真情實感的書信。我們知道，角色對話的形式有助于學生深度理解作品，這樣的創意寫作設計對接了學生的作品理解力、思考力及想象力。當然，教學中也要適時提醒學生，交流與評價時要關注的核心問題就是表達的質量——所寫是否依據文本內容且真實可信，是否符合角色個性特點，語言是否有故事感、畫面感等。

以上兩種訓練形式給予學生一次很好的訓練機會，讓學生在練習中學到新的表達技巧，在寫作過程中領會到整本書要“精耕細讀”、“細節描寫要真實，要細膩，要含蓄，要表達真情實感”，以及角色對話要“尊重原作，合理利用文本，在文本基礎上展開合理想象”等。這樣的寫作訓練，其價值還在于在學生心里播下仿創結合的創意寫作種子。初稿完成之后的交流也很重要，同伴間相讀、互評、互改有助于提升學生的表達力與思考力，也會促進他們進一步細讀文本。“精耕細讀”乃寫作之根本，仿寫也有很大的想象與創造的空間，只有不斷從經典作品中汲取精神營養，學習表達技巧，才有可能寫出精彩的習作。

三、續寫故事 ?訓練語言

經典文學作品不僅給予兒童獨特的生活經驗，還給予兒童一段充滿好奇、疑問與揣測的時光。盡管兒童的環境總是充滿限制，但兒童活躍的思維總能在那些經典作品中找到能夠豐富他們經驗的原料。或是對后續故事情節發展的預測，或是對角色命運的揣測，總讓兒童在讀完一本書之后處于興奮之中。而這正是對學生進行創意寫作訓練的寶貴資源，續寫故事就是其中一種訓練方式。

教學實踐證明，只是將續寫任務交給學生卻無相應要求的寫作，無法達到應有的訓練效果。如何指導學生寫出高質量的續寫故事呢？筆者以整本書閱讀《喝月亮的女孩》為例加以說明。

首先，要帶著學生精讀作品，讀懂作品。教學中，我們需要引導學生了解原作寫的是什么，要表達的主旨是什么。只有透徹地理解原作，才能找到線索、打通關節，從而寫出與原作保持一致的續寫。

第二，我們要帶領學生對作品中的主要角色進行梳理，要了解作品都塑造了哪些重要角色。如《喝月光的女孩》一書中，我們梳理出主人公盧娜善良、大義而堅貞，與之對應的是安坦無私，堅毅，特立獨行;仙婆婆仁慈、寬容而智慧，與之對應的是惡勢力代表赫蘭德的自私、霸道與殘忍。

第三，我們還需要研究原作的敘述技巧與故事結構，從而合理布局，有序展開。通過研究，我們發現原作采用的是復調式敘事結構，即在重點展開盧娜的故事的同時，間隔插入一位老者跟小孩子講述女巫們的故事，兩條線并行展開，線索清晰，互不干涉。其中老者跟小孩子講故事的情節屬于補充說明部分，間隔出現，并逐漸減少。了解這一點，對安排故事結構大有幫助。

第四，要學習作家的語言。這是學習的重點。我們選取重點章節讓學生反復研究，品評作家語言。通過品讀，我們概括出作家的敘述語言具有以下特點：（1）善用夸張和比喻，尤其是隱喻，創造了一個神奇的魔法世界。例如：“她閃亮的黑發像一窩扭動的長蛇在她的頭上飄舞”、“她用蒼老的、粗糙的、樹葉一樣的聲音說道……”這樣的句子在作品中比比皆是，令人腦洞大開。（2）總是采用重復式的歌謠形式強調人物心聲，或是用詩歌解釋世事，寓意深刻，令人回味無窮。

在品味作品語言的基礎上，學生很順利地完成了續寫。很多學生的續寫很好地把握住原作的行文結構及角色的性格特點，在徐徐展開的故事情節中，逐一交代了盧娜、安坦及赫蘭德等主要角色的命運結局，其他如伊珊、阿達拉、費里安等次要角色的命運也被巧妙地參插在幾個主要角色的故事中，得到了合乎情理的安排。續寫部分同時簡單交代了保護區人們的生活，充滿著小作者的哲學思考，也給作品留下了更多想象的空間。令人欣喜的是，很多學生刻意模仿了作家的語言來講述故事，使得故事頗有張力，且耐人尋味。

最后，師生、生生之間運用修改符號完善續寫，配合適時點評與作品“發表”，收到了良好的教學效果，真正實現了“閱讀領先，學以致用”。續寫，不僅提升了學生的表達力，也提升了學生的理解力與創造力。

此外，依托經典作品進行創意寫作的形式還有很多種，或尋找作品空白點進行擴寫，或選擇部分章節改編成劇本，或依據作品內容進行詩歌創作等，不一而足。但須知，學生寫作能力的提升不是單純依靠創意寫作就能實現的，最根本的還是要帶著學生閱讀經典，在“深耕細讀”的基礎之上精心設計，有序展開。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，這或許就是名家經典閱讀在創意讀寫方面的獨特魅力吧！