“移情”下的懺悔

劉曉艷

線上教學開始后，我一直留心收集關于疫情的新聞報道，想用這些新聞報道給學生上一次關于“珍惜”的班會課。

線上班會課如期而至。我首先給學生呈現了一段專訪視頻，內容是一位記者遠程采訪上海第一批援鄂專家在武漢市金銀潭醫院的工作感受。視頻結束后，我給學生呈現了諸多醫護人員因長久戴口罩面部出現了深深勒痕的圖片。在幾名同學發表了自己的感想后，我開始在動情的輕音樂聲中做本節課的最后總結，整個過程進行得很順暢也很感人。

在我說到“希望同學們好好學習，長大后成為國家的棟梁之材”時，耳機中突然冒出一句“成為棟梁之狗”。雖然我與學生不在同一空間，看不見彼此的面部表情，但空氣依然瞬間凝固了，我能猜到大家的尷尬。此時，我剛好咳嗽了一聲。于是我話鋒一轉，不再繼續總結，而是提出要給學生說說自己是如何過春節的。我告訴學生，因為自己恰巧有疑似癥狀，所以，在春節期間被隔離了，在被隔離的那段日子，我看到了醫護人員的辛苦。

最后的總結中，我說：“在特殊地方以特殊方式過春節的感受并不好，希望同學們不要變得特殊。還是成為棟梁之材較好，棟梁之狗就特殊了。”課程結束前，我本準備提醒那名說“棟梁之狗”的同學私信我，但還是忍住了。一是沒有受到道德感化的學生，即使被強制認錯，內心也不會受到觸動;二是我也想驗證此次自我經歷的分享對學生的影響如何。

課程結束約一小時后，我接到一名學生的視頻邀請。我接通視頻后，看見他低著頭，喃喃地說：“老師對不起，我錯了，我想成為人才，不想成為……”這時，我打斷了他，因為我看得出他也感到尷尬：“你很優秀，優秀不僅在于成績，更在于你能意識到自己的問題。”此時，他竟然抽泣起來，斷斷續續、含混不清地說：“老師您沒事吧，我不知道您……”作為一個教育工作者，我的內心除了感動，更有一份欣慰。

班會課上，從新聞素材的鋪墊到本人經歷的陳述，給了學生一個由遠及近的心理移情。在我敘述了自己的經歷后，學生能主動認錯，我想有以下幾點原因：

第一，作為與他接觸最密切的老師，我的經歷能讓他有更直接的移情體驗，即移情心理的產生對關系遠近有要求。

第二，大的抗疫環境能幫助他更快地理解、感受到我經歷的艱辛，以此更快促進他移情心理的形成。所以課程結束后，該生立即表示已經意識到自己的錯誤。

第三，關愛取向認為，關系自我才是成熟的自我，也就是這個人與自己有某種聯系，所以這個人的某些經歷自己必須去考慮且關注。作為班主任，我也確實與學生之間有更親密的聯系。

與學生的每一次相遇都讓彼此美好成長，學生個體的進步也是老師自我提升的契機。“移情”屬于道德心理的情感部分，在以后的教育中，我會更注重通過學生情感的引導促進其道德的發展。

（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發區三中）