和學生一起做

張國輝

每天下午第二節課后是眼保健操時間。但廣播一響，有的孩子就蠢蠢欲動，想要離開教室;有的孩子開始嘰嘰喳喳說個不停;有的孩子立刻趴下呼呼睡覺;有的孩子爭分奪秒，繼續忙著寫作業;有的裝模作樣地做眼保健操，但眼睛睜得圓溜溜的。

為什么明明對學生身體健康有益的活動，孩子們卻不重視、不領情，總是和我玩“貓抓老鼠”的游戲？

一天晚上回到家，我要求讀小學一年級的兒子寫一頁字。兒子嘟著嘴巴，一臉的不高興。我板起臉嚴肅地說：“必須認真寫一頁字！沒得商量！”兒子迫于我的權威，只得悻悻地在書桌前寫起字來，但是時不時地斜著眼睛瞪著我。我知道他心里肯定不服氣，但此時也無其他良策。不一會兒，我過去檢查他寫得如何，發現他寫得比平時慢多了。我明顯感覺到他是帶著情緒在寫。這時，老婆回來了，問兒子的情況。兒子終于淚奔，哭著說：“爸爸天天就知道要我寫字，自己就不寫！”

我一聽，又好氣又好笑，但又如醍醐灌頂。難怪那天我問書法老師如何教小孩練書法時，他望著我，猶豫再三，許久才冒出一句話：“你和小孩一起學書法就對了！”

我陷入了沉思。學生都有一定的向師性。有時候，在他們的心里，老師就是一片天，他們會對老師有一種崇拜心理和模仿心理。我們常說，什么樣的班主任帶出什么樣的班級。但是，在班級管理中，很多班主任只是運用強制手段約束孩子，這樣的教育方式柔軟性不夠，自然效果欠佳。班主任如果能夠走近學生，率先垂范，和孩子們一起體驗他們這個年齡階段特有的喜怒哀樂，那么，師生之間就會有情感共鳴，學生就會“親師信道”，班級也就充滿生命力。

第二天的眼保健操時間，我端坐下來，靜靜地閉上眼睛，隨著音樂的節奏認真地做起了眼保健操。剛開始的時候，學生可能好奇，有的孩子發出了笑聲，也有的孩子在竊竊私語，像是在討論老師做眼保健操的樣子。我聽在耳中，沒有理會，只是默默地、一絲不茍地繼續做著眼保健操。漸漸地，到了第二節的時候，下面的聲音消失了。我偷偷地從手指縫里望了一下學生，發現那幾個曾經不好好做眼保健操的孩子，此刻也在認真地揉著眼睛，不像是在敷衍了事。

晚上回到家，有孩子給我留言：老師，你做眼保健操的動作不標準，不過很萌呀，要不要我們拍一張你做眼保健操的照片，做成一個表情包？后來，在班會課上，我和孩子們分享了這些天來做眼保健操的各種感受，孩子們聽得特別入神。我告訴他們，我也想批改作業，也想節省這5分鐘，我閉眼后有時也會犯困，也想打盹。但我想到，這個眼保健操可以保護視力，所以，我要做好，我可以做好。

從那以后，學生做眼保健操的表現真的來了個大轉變。品嘗到成功的喜悅后，我趁熱打鐵，陸續加入了孩子們的廣播操、跑操、跳繩活動。雖然，我在很多項目上不如孩子，甚至惹得他們捧腹大笑，但是孩子們參與這些活動的積極性卻與日俱增。

和學生一起做，這或許就是班主任的軟實力之一。

（作者單位：廣東省珠海市金鼎中學）