“我”和“你”

陸芳

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、指引者，被學(xué)生“仰望”。但是，一個真正被學(xué)生敬佩的班主任，絕對不是高高在上的權(quán)威者，他應(yīng)該和學(xué)生平視，在“我”和“你”的對話中，促進(jìn)學(xué)生成長。那么，如何做一位會對話的班主任呢？這就需要我們存有一顆“對話之心”，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把教育學(xué)生的過程當(dāng)成“育心”的經(jīng)過。

溫暖的氣場：用愛喚出學(xué)生的心聲

班主任站在學(xué)生面前，都會有意無意形成一個氣場。如果對面只有一兩個學(xué)生，而且那一兩個學(xué)生正好犯了錯誤，氣場就會更加強(qiáng)大。想象一下，在這樣一個氣場中對話交流，會有什么結(jié)果？膽小的學(xué)生沉默不語，圓滑的學(xué)生陽奉陰違，急躁的學(xué)生說不定就“拍案而起”了。這樣的對話無疑是失敗的，甚至根本無法展開對話。和孩子對話首先必須取得孩子的信任，而要獲得孩子的信任，必須得有溫暖的氣場。

春天來了，教室前面的花壇里，牡丹花開得正艷。課間，不管是老師還是學(xué)生，都會望著它們嘖嘖贊嘆。

這一天課間，我正在批改學(xué)生的作業(yè)，孩子們在教室外打羽毛球。忽然，幾名學(xué)生跑進(jìn)教室：“陸老師，不好了！小H把一朵牡丹花打下來了！”定睛一看，垂頭喪氣的小H慢吞吞地走進(jìn)了教室，旁邊一名同學(xué)手里拿著一朵牡丹花。

看到平時總是神采飛揚的小H這么一副神情，我明白，他知道自己做錯事了，而且心里非常害怕。我笑著說：“哎呀，怎么像個小媳婦啊？我可不是惡婆婆，來，說說怎么回事。”小H忐忑地看看我，吞吞吐吐地講了事情的經(jīng)過。原來，小H和同學(xué)在花壇旁邊打羽毛球，為了接一個球，小H不小心把花給打落了。我嘆了一口氣說：“我知道你是一個愛美之人，肯定不會故意辣手摧花的。可是，這一朵牡丹太冤了，比竇娥還冤啊！”孩子們笑起來，小H也放松了心情：“老師，從現(xiàn)在開始，我一定做一個護(hù)花衛(wèi)士，保證不再讓一朵牡丹花受傷。”“嗯，行啊，英雄護(hù)鮮花，我放心。可是這一朵怎么辦呢？”我拿起那朵牡丹花。小H說：“我把它做成標(biāo)本，放在教室里。”一場風(fēng)波結(jié)束了，牡丹花旁邊也多了一些護(hù)花的衛(wèi)士。

如果學(xué)生已經(jīng)知道自己錯了，那么，班主任就不要再聲色俱厲地責(zé)備批評，這時候，讓他在輕松的對話中接受教育會更有效。我相信，那一朵牡丹會一直美麗地開放在小H的心中。

兒童的立場：站在學(xué)生的立場展開對話

教師是教育的策劃者、設(shè)計者和組織者，但是真正有教育需求的是兒童。因此，班主任和學(xué)生對話時，要改變自己的談話立場——站在孩子的立場去思考，讀懂孩子的心，知道孩子的需求，這樣的對話才是有意義、有效果的。

有一個女孩悄悄地告訴我：“老師，我們班的男生都在玩《王者榮耀》，玩得可瘋狂了，一濤是最厲害的。”我有點吃驚，一濤是我們班的班長，一向很自律，連他也這么沉迷，可見這股“王者潮”有多洶涌了。和家長聯(lián)手強(qiáng)令禁止？這是一個比較簡單的辦法，但對孩子來說，心里肯定接受不了——這么好玩的游戲，憑什么不讓我們玩呢？最后，我決定在班會上討論。

誰知道，我剛提出問題“玩手機(jī)游戲有利還是有弊”，一濤馬上站起來：“老師，你都有結(jié)論了還討論什么？我不參加。”我說：“你太厲害了，我的結(jié)論是什么？”一濤說：“你的結(jié)論肯定是，玩游戲影響學(xué)習(xí)。你們大人都這樣。”我笑了：“那好吧，今天我就不做大人了，我做小孩，和你們一樣大。”孩子們都笑起來。一濤懷疑地說：“老師，你不是開玩笑吧？”我肯定地說：“今天，我穿越到我的12歲了，和你們一樣大。”

笑聲中，大家七嘴八舌地聊起來，我認(rèn)真聽他們發(fā)言：學(xué)習(xí)很辛苦，玩游戲可以放松，可以發(fā)泄，我們喜歡。孩子們問我：“老師，如果你玩《王者榮耀》，被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)了怎么辦？”我說：“我作業(yè)寫完了，玩一會兒不可以嗎？”大家不約而同地鼓起掌來。孩子們又問我：“如果爸爸媽媽就是不讓你玩怎么辦呢？”我想了想，說：“那我就認(rèn)真學(xué)習(xí)，作業(yè)本上盡量多得幾顆星，考試成績盡量高一點，最好是前所未有的好，這樣父母就會讓我玩了。”我又補充了一句：“當(dāng)然了，玩的時間到了要自動結(jié)束，讓父母放心。”孩子們樂了。

最后的討論結(jié)果是：學(xué)生可以玩游戲，但是要有時間限制，不能影響學(xué)習(xí)。誰玩過頭了，學(xué)習(xí)下降了，就一定告訴父母，禁止再玩！

一位優(yōu)秀的教師一刻也不會忘記自己曾經(jīng)也是個孩子，年少時也曾貪玩、也曾偷懶。作為一個班主任，我們千萬不能總是站在大人的立場上，把我們的思想簡單粗暴地強(qiáng)加給孩子，因為，這不是教育，而是一種傷害。

師心的“靜場”：教師應(yīng)是一位優(yōu)秀的傾聽者

“聽”的繁體是這樣寫的：聽，分解開來可以看成“耳、王、十、目、一、心”。我這樣理解：對待說話者就像對待“王”一樣尊重，用耳朵聽，“十只”眼睛看對方，用一顆心來專注地聽。我們可以問一問自己：在和學(xué)生的交流中，是否細(xì)心觀察過孩子的表情？是否靜下心來認(rèn)真地聽過孩子的心聲？是否真正思考過孩子的話？要和學(xué)生真正進(jìn)行“我與你”的對話，班主任必須是一個優(yōu)秀的傾聽者。

傾聽的過程中，我們要用眼睛去觀察，讀懂孩子的表情;用心去思考，理解孩子的內(nèi)心;用自己的身體和表情去回應(yīng)孩子，告訴他：我很想聽你說話，我尊重你的意見。教師在傾聽的過程中理解孩子，孩子在“被傾聽”的過程中感受到尊重和關(guān)懷，師生之間就能夠真正朝著溝通的方向前進(jìn)。

早晨，我剛走進(jìn)教室，就看到小J漲紅著臉，握拳瞪眼，一副“英勇就義”的模樣。同學(xué)們搶著告訴我，說小J打人了，而且打了人還不認(rèn)錯。小J，一個脾氣暴躁的孩子，三天兩頭和同學(xué)爭吵。在學(xué)生告狀的時候，他的臉更紅了，眼睛里似乎要噴出火來，拳頭在抖動。這時候，只要有一丁點兒的“火星”，他就會“爆炸”。我示意大家安靜，說：“好了好了，一日之計在于晨，大家認(rèn)真讀書，不要辜負(fù)了這大好時光。”學(xué)生打開課本開始讀書，我一邊巡查一邊觀察小J：因為無人理睬，他繃緊的神經(jīng)開始放松，臉色在慢慢緩和。等到教室里書聲瑯瑯，我悄悄走到他身邊，摟住他的肩，說：“教室里這么鬧，來，跟老師到外面說說去。”他本能地抵抗，但并不堅決，我的手稍微一用力，他就跟我到了教室外面的走廊。我凝視他的眼睛，笑著說：“好了，這里沒別人，說說吧！”他躲開了我的眼睛，神色開始慌亂，但沉默著。我沒有催促他，而是耐心等待，并微笑著凝視他。好一會兒，他終于開口了：“我沒錯！”我輕聲說：“老師相信你，告訴老師事情的經(jīng)過，好嗎？”他敘述事情的始末，態(tài)度很端正，沒有為自己做過多的辯護(hù)。聽的時候，我?guī)退砗昧艘路图t領(lǐng)巾，然后輕聲說：“好，現(xiàn)在老師知道是怎么回事了。現(xiàn)在，我想聽聽你對這件事的想法。”他思索了一下，講了同學(xué)的偏見以及自己的急躁，并表示愿意向大家道歉。我拍拍他的肩，還是微笑著說：“以后想發(fā)火的時候，就在心里數(shù)數(shù)，數(shù)到10再開口。我相信你一定能控制住自己。”他點點頭，很誠懇。

愿越來越多的教育者養(yǎng)成對話之心，在“心心相印”中發(fā)揮巨大的教育影響力，讓每一個孩子享受成長的快樂。

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?陳建軍