深耕閱讀，心花泛香

耿馮霞

王國維先生在他的《人間詞話》里說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”此第一境也，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”此第二境也，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”此第三境也。

其實，讀書也要經歷類似的三種境界：登高望遠，確定目標;孜孜以求，樂學沉醉;提高素養，回歸本真。如此，書才是真正讀進心里了。

武漢市江漢區取水樓小學的“書香花海，深耕閱讀”活動分為“閱”“悅”“越”三個不同年段的主題活動，引導學生體驗并享受讀書的三種境界，努力引領取水樓的少年成為“言有詩文，腹有詩書，行有氣質”的人。

閱：言有詩文——重積累，博聞強記，養成良好習慣

低年級的孩子重在積累，養成好習慣。

學校按年段確定了閱讀的內容及要求。閱讀內容由學校推薦，閱讀要求則采取集中閱讀和課外閱讀相結合的方式。

集中閱讀時，正、副班主任指導，安排中華簡易讀本、本色德育地方教材、語文書或課外書籍等，引導學生晨讀。課外閱讀則由學校推薦書目，學生自己或學生和家長親子閱讀。

教師創造性地將經典古詩詞、名言警句和學校的仁愛少年禮儀規范結合起來，指導學生關注生活中的細節，做知禮仁愛少年。

根據學生的年齡特點，教師還將閱讀與走列隊結合起來，要求學生邊走邊誦，效果很好。集會、做操、放學時，整齊的誦讀聲從隊列里傳出來，孩子們就是在不知不覺中歷練、踐行，明白了書中的道理。

家長和孩子共讀一本書，不僅能相互督促，共同進步，還可以在親子交流卡上對話。心與心的交流和碰撞，讓家長和孩子之間的親情越來越濃。

學生在教師的指導下有目的、成體系地博覽群書，注重積累，校園形成了良好的閱讀風氣，學生的言行舉止也發生了很大變化：曾經禮儀較差，學習態度不端正的孩子，經過經典閱讀的“洗禮”，變得有“學生味”了，會整理學習用具了，知道維護公共衛生了，更懂禮貌了，學會關心他人，也愛學習了。

悅：腹有詩書——重方法，妙趣橫生，體驗讀書快樂

我們提倡中年級的孩子會讀書，重方法，沉醉書海，樂在其中。

學校要求中年級各班制訂深耕閱讀計劃，保障閱讀扎實有效開展。在圖書長廊里，學校開辟了悅讀樹欄目。孩子們在悅讀樹上掛上自己的讀書小心得，做成書簽與同伴分享。孩子們也可以收藏自己喜歡的悅讀卡，與書交朋友，與同學交朋友。漸漸地，他們又開始制作讀書創意卡，一本書讀完了，他們用書名、心得、創意畫繪制成一個個立體讀書卡，在教室門口展示。

學校還給學生提供了閱讀存折，讓學生記錄閱讀過程中的點滴進步，儲蓄讀書知識。隨著書讀得越來越多，學生不再只滿足于書本之內的世界，開始四處查找資料，了解書本的有關信息，了解作者生平。為了鼓勵學生閱讀，老師指導學生用思維導圖和知識樹等形式整理書中的知識，提高閱讀能力。老師還讓孩子們在小教科發的《書香留痕》里寫讀書心得，可以回憶，可以交流，亦可以欣賞。

找到了閱讀的好方法，孩子們便如饑似渴地沉浸在閱讀之中，他們的課余時間大多在交流讀書內容。“悅讀者”多了，誰看了什么新書，說給大家聽，分享一下自己的心得，樂趣無窮。

越：超越自我——重感悟，滋養言行，提高自身素養

我們倡導高年級的孩子用書本的養分滋養自己，讓自己成為一名舉止高雅的取水仁愛少年。

學校要求高年級學生自主布置圖書角和植物角，在書香花海中靜心閱讀。每個班學生一起制訂適合自己班級的圖書管理制度，大家共同遵守自己定下的規矩，享受閱讀、熱愛閱讀。五年級的老師給學生推介閱讀書目，幫每一個孩子確定讀書目標。六年級的閱讀則和學生的行規結合，與爭當仁愛少年的評星關聯，按“星星”的不同，得到不同的圖書借閱卡。

“取水好聲音”是大隊部的點歌臺。這學期，高年級學生在校長信箱里提議，想讓閱讀發聲。學校便給高年級學生搭建了一個金話筒長廊，當他們讀到一篇有趣的童話或者故事，就聚集在一起討論，然后在金話筒中播出。金話筒不僅能讓孩子聽到自己的聲音，分享自己的快樂，還鍛煉了膽識。每天中午午休前20分鐘，金話筒欄目準點開播，一股書香氣息迎面撲來。

隨著一個個樂于閱讀、喜歡展示的小讀者們的不斷分享，金話筒的隊伍逐漸壯大，優秀小朗讀者也隨之脫穎而出。他們是金話筒的優勝者，是讀書交流會上點贊最多的人，是讀書存折卡存儲量最大的同學……

深耕閱讀在學校開辟了一片新天地。教師指導學生“閱讀書”，鼓勵學生博覽群書，為這片書香花海播種，養成好習慣;同學們積極主動“悅讀書”，為這片花海施肥，用不同的形式分享快樂;學校提供平臺，讓學生跳出書本，超越自我，使這片五彩繽紛的花海更加絢麗多姿。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區取水樓小學）

責任編輯 ??劉玉琴