淺談兒童口語表達能力的定向培養

縱穎

摘 ? ?要： 在兒童的成長過程中，口語表達能力起著非常重要的作用。在當前的語言教學活動中，教師針對兒童口語發展特點因材施教是非常有必要的。本研究根據兩個典型案例進行個案研究，運用語言樣本分析技術對個案進行前測，針對個案的口語表達特點制訂培養方案，再以語言樣本分析技術進行后測，結果顯示，通過主謂法、補充法、添加法可以有效解決兒童口語表達不完整的問題;通過拓展法、問答法可以有效解決兒童口語表達詞匯有限、不善表達的問題。

關鍵詞： 口語表達能力 ? ?因材施教 ? ?語言樣本分析技術

學齡前是兒童口語表達能力發展的關鍵時期。因此，教師如何開展形式多樣的語言教學活動，有針對性地對不同發展特點的兒童進行口語表達能力提高的定向培養，是此階段一項尤為重要的任務，對教師改進以后對兒童的語言教育活動具有一定的積極意義。

一、幼兒口語表達的內涵

國內很多專家學者對口語表達能力的界定多從內容和形式兩方面進行。從內容上看，陳鳳琴在《略談口語交際的定位與訓練》一文中指出，口語表達能力是指在各種場合在沒有準備或準備不充分的情況下能把話說得內容正確、條理清楚的能力。從形式上看，宋瑞樣在《職校學生口語表達能力的培養》一文中指出，口語表達能力是一種有聲語言表達能力。有聲語言是以說和聽為形式的口頭語言，是一個人與聽眾交流信息和情感的主要工具和最重要渠道。形式上常常以聲音的高低起伏、抑揚頓挫，以演講、會話等多種形式正確傳遞感情和信息。

二、定向培養中語言樣本分析技術對幼兒口語表達的構建

（一）目的

本研究采用文獻綜述法、測試法等研究方法通過選出典型案例，檢測發現問題，設計方案，針對性訓練，案例分析，總結整理等完成本次研究。

（二）對象

本研究主要以五六歲的兒童作為主要的研究對象，以具有語言不完整性和詞匯豐富度不夠、不善表達的個案作為研究對象，探討應該如何有針對性地因材施教。通過調研選擇的個案分別是樂樂（男，5歲），曉曼（女，5歲）。

（三）研究技術

本研究將采用語言樣本分析技術對研究個案進行前測和后測，以判斷個案兒童的進步和發展。語言樣本分析技術（LSA）是對兒童自然語言行為的一種測量技術，通過某種方式，如誘導談話、自由游戲、故事創作等，誘發合適的語言樣本。用錄音設備記錄并轉換成文字。從獲得的樣本可以分析出兒童的句法技能、詞義發展、語言的實際使用和言語智力。對自然語言樣本的測量需要投入大量的時間，可為兒童在日常非正式情境中的語言使用提供一個評價指標，能提供單獨的標準化測驗所不能提供的有價值的信息。2000年的調查顯示，93%的言語病理學家在應用LSA，不斷變化的數字說明了LSA的現實應用性。本研究采用語言樣本分析中的故事創作誘發語言樣本。將給出系列圖片讓被試者講一個故事，記錄下語言樣本進行分析。

（四）研究過程

1.選擇個案研究對象

從表1可以看出，樂樂在測評問卷的整體得分情況中等，在前四項中和同齡兒童沒有較大差別，但最后一部分即口語理解和表達能力得分較低，與整體的平均分有較大差異，是樂樂的薄弱環節，語言復述具有不完整性。曉曼在測評問卷的整體得分情況偏低，除詞匯以外的其他四個方面的得分尚可，第三部分即詞匯方面得分較低，與整體的平均分有較大差異，這一部分包括判斷量詞、詞匯理解和運用、說出相反的詞及說出格式相類似的詞四方面，曉曼的得分普遍較低，說明她的詞匯豐富度不夠，不善表達。

2.對個案進行語言樣本分析

（1）實驗材料。①選擇適合五六歲兒童看圖講故事的系列圖片（一套共6幅圖片）。②指導語：我這里有一些圖片，很有意思，現在你來看一看每一幅圖里發生了什么事情？看懂之后，根據這些圖片講一個故事。故事講得越長越有趣越好，和其他小朋友比一比，看誰講得好。（2）實驗程序：①和兒童進行簡單的交流，建立融洽的關系，以減少其緊張情緒和壓力感：同時記錄兒童的基本信息。②讀指導語，然后呈現圖片，指導兒童按順序看圖。③兒童看懂圖片后，示意其開始講故事，并對兒童所講的故事錄音。④將錄音轉換成文字。錄音轉換規則是只記錄與故事相關的有效句子。

3.個案口語表達能力定向培養方案

（1）對語言具有不完整性的兒童培養方案。

第一步，運用主謂法，初步讓兒童練習語言完整性的表達。主謂法是教師通過問答的形式，訓練學生在說話的時候有主語、謂語和賓語，也就是語言要有完整性。主謂法在使用過程中，主要是在自然的情境里，師生進行對話，教師有意識地引導和鼓勵兒童回答問題時，按照“主語+謂語+賓語”的形式說話。第二步，運用補充法加深兒童語言完整性表達的練習，同時鍛煉思維的概括性。補充法就是教師說一句話的開頭，讓學生接話，順著開頭的半句話把語言補充完整。補充法適用于多種教學情景，只要讓學生跟著教師的思維走，順利補充好教師的話語，就可以達到訓練目的。第三步，在掌握語言完整性表達的基礎上，利用添加法對句式進行擴充練習。添加法也叫添枝加葉，就是讓學生的句式由精干到豐滿，不斷豐富句式內容。如“我在幼兒園吃了白白的米飯和香噴噴的雞腿”，看到或想到實物更有利于口語的表達。

（2）對詞匯豐富度不夠、不善表達的兒童培養方案。

第一步，運用拓展法，在學習中結合實際有效積累詞匯。拓展法就是根據學到的詞匯進行聯系與拓展，如教“樹”字后，教師出示了與樹有關的實物，聯系了生活實際，激發了學生的組詞興趣，是一種有效積累詞匯的方法。主要適用于詞匯豐富度不夠、不善于聯系生活實際的學生。拓展法適用于日常教學活動中，由教師引導學生，發散思維，積極地學習掌握相關聯的詞匯，有利于記憶。第二步，在有一定詞匯的基礎上，利用問答法引導兒童表達，形成表達思路。問答法就是教師設計了一些相互聯系的小問題，采用提問的方式，讓學生回答，再把回答的話連起來說一說。主要適用于不會表達或者不善表達的學生，以這種方法作為引導，可以讓學生有話可說，知道如何表達。問答法適用于多種教學情境，由教師進行提問引導，使學生頭腦中形成大致的表達思路，有利于學生的口語表達。

三、研究結果

（一）定向培養結果

研究者對兩個不同個案制訂了相應的培養方案，實施期為兩個月，兩個月后再次進行語言樣本分析，對定向培養個案進行檢測，判斷培養方案的合理性、科學性。

對于樂樂的研究和干預是從語言樣本分析結果的宏觀結構進行的，他的第一次測評結果的宏觀結構：介紹—0，主題—0，關系—1，修飾語—1，內部狀態—1，對話—0;第二次的測評結果的宏觀結構：介紹—1，主題—1，關系—1，修飾語—1，內部狀態—1，對話—1。通過表1和表2的對比，可以看出通過兩個月的訓練和指導，樂樂在看圖講故事的時候，已經初步養成說話完整的習慣，在講故事的過程中也可以有意識地加上開頭的介紹和對整個故事的總結。在整個培養過程中，樂樂開始對主謂法不是很適應，要在教師不斷的引導、提示下才可順利完整地表達。這時教師要有耐心，不斷給予學生鼓勵和支持，在老師的幫助下，樂樂的口語表達越來越有自信，隨著訓練時間的延長，大約一個月后，就可以獨立完成提問。在主謂法的鋪墊下，樂樂對后面的補充法適應得較快，很快掌握其方法和要領，使自己的口語表達越來越完整。添加法貫穿整個訓練，在后期是重點要培養的內容。對句式豐富度的訓練不是一蹴而就的，在樂樂已經掌握補充法和主謂法的情況下，教師循序漸進，不斷引導樂樂擴展句式的豐富度，訓練進程比較順利。所有宏觀結構均有所體現，句字的數量和質量都有了很大的提高。

對于曉曼的研究和干預是從語言樣本分析結果的微觀結構進行的，她的第一次測評結果的微觀結構：語言樣本總句數—7，總字數—60，平均句長—8.57;第二次測評結果的微觀結構：語言樣本總句數12，總字數106，平均句長—8.84。通過表2和表3的對比，可以看出曉曼在微觀結構的各方面都有了提高，詞匯豐富度加強，句子長度增加，語感漸漸有了，可以順著自己的話語往下說，越來越會表達。

詞匯的積累是比較難且很枯燥的一個過程，在第二個方案的制訂過程中主要針對這兩點。在運用拓展法時，剛開始的進程并不順利，曉曼接受不了大量詞匯的涌入，每天的記憶量和記憶效果并沒有很令人滿意。此時教師要適當調整教學進度，給學生更大的空間吸收知識，容納材料。教師利用循序漸進的方式，一點點地引導她接受與實際相關聯的了解性詞匯，大約三周后，曉曼找到詞匯積累的感覺，開始主動接受和拓展詞匯，緊密聯系生活實際可以使詞匯積累的過程有趣效果更好。問答法是對整理思維很有幫助的方法，曉曼在用這個方法訓練的時候表現得很積極主動，回答問題熱情度很高。在一定量詞匯的積累下，問答法的進程很順利，同時使曉曼的信心大增，結果顯而易見，她的語感越來越好，學會口語表達。

（二）結論

本探析的重點是對兩個個案的發展特點制訂不同的培養方案，方案的制訂很有針對性。主謂法、補充法、添加法的運用都是針對樂樂口語表達過程中存在的問題，從效果看，這些方法可有效解決語言發展具有不完整性的問題。拓展法和問答法是解決曉曼口語表達中詞匯豐富度不夠和不善表達的問題。每個方法都很簡單，都是兒童輕而易舉就可以掌握的，可激發兒童的學習興趣，有利于口語表達能力的提高，當其交叉形成方案時，培養效果更加顯著，這一點最重要。

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