借微課資源之力，揚(yáng)高效導(dǎo)入之帆

陳齊玲

【摘要】數(shù)學(xué)課堂主要以計(jì)算為主，難免多了枯燥與乏味。如何才能成就完美課堂呢？教師可以利用微課來導(dǎo)入資源，活躍課堂氛圍，通過一些視頻、音頻的播放，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的探究心理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。只有教師用心準(zhǔn)備每一堂課的開始，為每一次開頭精心設(shè)計(jì)，課堂才會是學(xué)生喜愛的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能更容易進(jìn)入狀態(tài)，從而提升課堂效率。本文主要針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，希望能為教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)? ?課堂導(dǎo)入? ?微課

【中圖分類號】G633.6? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-180-01

一堂課的好壞可能不在于課中老師講得有多么的精彩。如果課前的準(zhǔn)備工作沒有做好，學(xué)生的興趣沒有調(diào)動起來，那這堂課無論內(nèi)容多吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定是不高的。那怎樣才能提升課堂效率？巧妙運(yùn)用微課資源的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入課堂。只有開始的成功接入，才能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、懸念導(dǎo)入式

懸念，顧名思義就是給人一點(diǎn)期待的感覺，但是又不告訴你接下來會發(fā)生什么。教師通過課堂懸念的設(shè)置，可以在課前成功的調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，啟發(fā)學(xué)生思維的靈活度。利用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單點(diǎn)播，學(xué)生不僅提前了解了課本知識，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更多知識的探索，教師在課堂上輕松愉悅，學(xué)生也會學(xué)得更有趣味感。

例如，教學(xué)《等比數(shù)列前N項(xiàng)和》時(shí)，可以利用學(xué)生已有的對珠穆朗瑪峰的認(rèn)識，利用微課播放一段小視頻，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種簡單的活動出發(fā)。教師手中拿了一張薄薄的紙張，反復(fù)對其進(jìn)行對折，紙張厚度一直在不斷增長。此時(shí)，視頻結(jié)尾可拋出推論，“如果紙張的厚度是1毫米，只需將其對折23次，它的厚度就可以超過珠穆朗瑪峰的高度。”學(xué)生此時(shí)一定會感到震驚，教師可以選擇讓學(xué)生自己去探索這是為什么。通過自我探索，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，師生之間形成更為默契的配合互動。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式

實(shí)驗(yàn)的演示直觀生動，可以將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動的畫面，更利于學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生從抽象思維過渡到形象思維，增強(qiáng)學(xué)生自身的感性認(rèn)識。微課中課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示資源種類繁多，教師可以選擇適合自己教學(xué)需求的微課進(jìn)行課程中的講解穿插，作為教學(xué)的輔助材料。實(shí)驗(yàn)視頻與課程講解結(jié)合，學(xué)生既能對事物產(chǎn)生自我獨(dú)有的認(rèn)識，也知道了已有的概念。

比如，教學(xué)《算法初步》時(shí)，可以在微課中尋找電腦錄入視頻，通過將實(shí)際的電腦錄入程序展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接觀察通過輸入步驟得到了怎樣的結(jié)果，更利于將知識記在心里。因?yàn)檠劬Φ挠涗涍h(yuǎn)比耳朵聽來得更實(shí)際，視眼中的畫面更容易記在腦子里。在視頻的觀看之后，教師再結(jié)合講解，讓學(xué)生動手寫出程序。講、看、寫三者充分利用，打造數(shù)學(xué)化的專屬課堂。

三、趣味導(dǎo)入式

生活中神奇的現(xiàn)象很多，就像數(shù)學(xué)公式一樣變幻莫測。課堂不僅僅需要單調(diào)的知識點(diǎn)講解，還要有趣味的故事、問題引導(dǎo)。教師要學(xué)會發(fā)揮微課的作用，在微課中尋找一些帶有趣味性的題目，增強(qiáng)課堂的互動率，營造有趣、活潑的課堂，淡化數(shù)學(xué)的嚴(yán)格、規(guī)整、壓抑感。

例如，1996年一位鳥類研究者在芬蘭給一只燕鷗套上標(biāo)志環(huán)……4個(gè)月零一周后人們在2.56萬千米外的澳大利亞發(fā)現(xiàn)了它！問題是：

1.這只小鳥平均每天飛行多少千米呢？

2.燕鷗的總行程和它的飛行時(shí)間可以寫出怎樣的函數(shù)關(guān)系式呢？

3.這只燕鷗飛行2個(gè)月大約可以飛行多少千米？

通過一個(gè)生活中的小現(xiàn)象，引導(dǎo)出數(shù)個(gè)問題?，F(xiàn)象的編寫不一定要具有真實(shí)性，但要讓人驚訝。感官的刺激帶來知識的碰撞，加深了對于知識點(diǎn)的印象。題目及時(shí)帶來的反饋，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，鞏固了所學(xué)知識。趣味性讓學(xué)生在快樂中把握了知識框架，形成了邏輯思維。

四、實(shí)例導(dǎo)入式

擁有教學(xué)實(shí)例的課堂是豐富的。教師在教學(xué)中遇到問題要多舉例，多對比生活。生活中實(shí)際存在的現(xiàn)象學(xué)生更有親切感，結(jié)合生活教學(xué)，學(xué)生更容易觸類旁通。同時(shí)，也會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，對數(shù)學(xué)更加喜愛。

比如，教學(xué)《空間幾何體》時(shí)，教師可以在微課中找到幾何識圖視頻，視頻中多是生活中的物件，但是它們的形狀有圓錐，圓柱，各種形狀都有。教師通過讓學(xué)生識別、觀察，了解到數(shù)學(xué)中各種幾何體的性質(zhì)和特征，巧妙借用生活形成知識引導(dǎo)。在利用微課導(dǎo)入時(shí)，教師不需要費(fèi)力尋找生活中的物體，直接將微課插入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，方便又高效。

五、設(shè)疑導(dǎo)入式

微課中的課程講解模式多樣，各有自身的側(cè)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷，所講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)才能更好的讓學(xué)生了解掌握。針對不同的課程，設(shè)置不一樣的疑問。課前的疑問作為學(xué)生對于課程的初步了解，提前發(fā)布。學(xué)生通過學(xué)習(xí)回答，也能產(chǎn)生預(yù)習(xí)的效果。因?yàn)槲⒄n是通過視頻的形式進(jìn)行問題的穿插，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不會感到疲勞或者煩躁，反而會更加享受這樣的學(xué)習(xí)過程。

總之，課程的導(dǎo)入方式多種多樣，不一樣的教學(xué)內(nèi)容有不同的導(dǎo)入方式。選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，才會成就高效率的數(shù)學(xué)課堂。把握微課資源，利用微課調(diào)動課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種精神振奮的狀態(tài)，為自我接受新知識創(chuàng)造有利的條件。真正將課堂教學(xué)落到實(shí)處，為社會培養(yǎng)出更多、更高素質(zhì)的人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱成杰.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究導(dǎo)論[M].上海：文匯出版社，2001.

[2]李明照.“問題探究式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2005 （8）.

[3]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程.教材.教法，2015（9）.