巧用分層教學(xué)，構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂

蔡煥開

【摘要】本文闡述了在初中英語閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性。從學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，教學(xué)評價分層，作業(yè)設(shè)計(jì)分層五個方面解讀分層教學(xué)在閱讀課中的具體實(shí)施。旨在探討利用分層教學(xué)提高初中英語閱讀課堂效率的有效性途徑。

【關(guān)鍵字】初中? ?英語閱讀? ?課堂? ?分層教學(xué)? ?具體實(shí)施

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-153-01

一、初中英語閱讀課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語教學(xué)要充分考慮“語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異性”。我國偉大的教育家孔子在2000多年前就提出了因材施教的教育原則。人與人之間存在著必然的差距，學(xué)生在智力、性格、素質(zhì)等方面都是存在著差異的。所以，有必要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的差異，在閱讀課堂教學(xué)中對他們實(shí)施分層教學(xué)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的“成功效應(yīng)原理”指出：“人的內(nèi)心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂?！比欢壳拔沂械某踔袑W(xué)校都是采取平衡分班的模式，班額偏大。如果對一大班水平參差不齊的學(xué)生實(shí)施一致的閱讀教學(xué)，極不利于照顧學(xué)生的個體差異。發(fā)展層學(xué)生可能學(xué)有余力，吃不飽?；A(chǔ)層學(xué)生會充滿挫折感，越來越不自信，逐漸對英語閱讀失去興趣。此情形下，施行分層教學(xué)可以讓發(fā)展層學(xué)生有追求方向，也為基礎(chǔ)層學(xué)生提供了感受成功的機(jī)會，保護(hù)他們的閱讀興趣。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的具體實(shí)施

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等因素，科學(xué)地把學(xué)生劃分為發(fā)展層（A）層、中間層（B層）和基礎(chǔ)層（C層）三個層次。A層的學(xué)生成績優(yōu)秀，具有較高的閱讀能力、探究精神和一定的創(chuàng)新能力。B 層的學(xué)生成績中等，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較好的閱讀習(xí)慣，但學(xué)習(xí)能力稍遜一籌，探究能力也一般。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，閱讀速度慢，閱讀技巧缺失。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在閱讀課上要設(shè)置能照顧學(xué)生個體差異的教學(xué)目標(biāo)。C層設(shè)置一些簡單的閱讀目標(biāo)：如掌握新單詞、短語、句型等基礎(chǔ)知識和最基本的閱讀技能。B層學(xué)生在C層的基礎(chǔ)上，要求能掌握難點(diǎn)，理解作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系，查找文章主要信息和掌握更多的閱讀技能。A層的學(xué)生則在B層的基礎(chǔ)上，要求突破難點(diǎn)，拓展思維能力以及自如地輸出。

（三）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持差異性的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)。C層的學(xué)生側(cè)重讀和簡單的理解，力求不讓他們望而生畏，不打擊他們的學(xué)習(xí)信心;A層的學(xué)生可做思考性比較深、難度稍大一點(diǎn)的任務(wù)，讓他們拓寬知識面，鍛煉他們的能力，做到精益求精;同時，給B層學(xué)生難度適中的任務(wù)。確保各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得符合自身的發(fā)展，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

（四）教學(xué)評價分層

實(shí)施分層教學(xué)評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，提高教學(xué)效果。對C層學(xué)生的評價，應(yīng)以激勵表揚(yáng)為主，用放大鏡來看他們的優(yōu)點(diǎn)，可以稍微夸張地肯定他們的進(jìn)步，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。對B層的學(xué)生可多運(yùn)用引導(dǎo)性的評價，在保護(hù)他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并糾正。對A層的學(xué)生，則可用高一點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對他們提出更高的要求，引導(dǎo)他們更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑W(xué)習(xí)任務(wù)，爭取更大地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

“一刀切”地布置閱讀課后作業(yè)，很容易讓尖子生認(rèn)為過于簡單而馬虎應(yīng)對，因粗心大意犯一些“低級錯誤”;而基礎(chǔ)差的學(xué)生沒信心、沒能力完成，干脆自暴自棄，消極地抄襲甚至不完成作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的分層能很好地解決這個問題。教師可以分層布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀作業(yè)，讓所有學(xué)生都認(rèn)真對待。筆者以仁愛版九年級英語上冊Unit3 Topic3 Section C閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛鳂I(yè)分層。C層的學(xué)生：抄寫與學(xué)習(xí)英語的方法相關(guān)的短語并背誦，熟讀1a.作業(yè)難度不大，不會讓這部分同學(xué)對作業(yè)望而生畏，又能幫助他們熟知英語的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)。B層學(xué)生要求在C層作業(yè)的基礎(chǔ)上，加“借助關(guān)鍵詞復(fù)述1a”。教學(xué)重點(diǎn)得到鞏固，又用復(fù)述提升了一點(diǎn)難度?？紤]到他們語言輸出方面可能存在困難，給出了關(guān)鍵詞。A層學(xué)生在B層的基礎(chǔ)上，加“以How to Learn English well？為題寫一篇100詞左右的作文”。這能引領(lǐng)A層學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維開發(fā)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

三、初中英語閱讀課堂分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

在初中英語閱讀課堂實(shí)施分層教學(xué)，特別要注意分層并非一成不變的，可隨著時間和學(xué)生發(fā)展根據(jù)需要來調(diào)整。課堂教學(xué)的分層是可以有彈性的。教學(xué)過程中的分層任務(wù)以及作業(yè)，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來跳層或降層選擇。C層學(xué)生如果完成了自身任務(wù)還學(xué)有余力的話，可做B層的任務(wù);A層學(xué)生如果不能完成A層任務(wù)的，可選擇B層的任務(wù)。一切只為了照顧學(xué)生的個體差異，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，最終達(dá)到全面提升每個學(xué)生的閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀課堂實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了“面向全體”和“關(guān)注差異”的新課程理念，能大大地提高課堂教學(xué)效果。既促使因材施教原則落到實(shí)處，又能為學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會。有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心，從而提高他們的閱讀能力，讓每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)積極地學(xué)習(xí)，使其閱讀水平在原有基礎(chǔ)上求得最佳發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年.

[2]夏天.淺談差異教學(xué)在初中英語閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)及評價中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2016年第1期.

[3]陳小妹.初中英語分層教學(xué)的基本策略的研究[Z].互聯(lián)網(wǎng).新浪微博，2019年2月.