情境教學法在高中化學教學中的應用探究

何一杰

【摘要】隨著社會的不斷現代化，我國的教育模式也在逐漸趨向現代化。高中是學生學習生涯中的最重要的階段之一，所以高中老師需要積極創新教學方法，通過現代化的教學手段去激發學生的學習興趣和積極性，在提高學生學習能力的同時使學生能夠放松心情，減少學習壓力。在這種情況下，情境教學法就顯出了其具有的優勢。老師在使用情境教學法時，要通過多種手段創造情境課堂，讓學生充分參與其中，這樣讓學生在參與課堂的過程中加強對課堂知識的理解和掌握;同時情境課堂也能夠有效活躍課堂氛圍，能夠幫助學生減少壓力，提高學習興趣。

【關鍵字】情境教學? ?高中化學? ?應用

【中圖分類號】G633.8? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-147-01

引言：高中化學知識內容復雜，抽象性強，含有的元素符號和化學公式也很多，這讓學生學起來存在一定的難度。所以，為了降低學生學習的難度，老師就需要改善傳統的教學觀念和教學方法，用能夠滿足學生學習需求的現代化教學方式進行教學，從而提高學生的學習興趣和積極性。然而，雖然新課程改革已經全面推進了，但是仍然有部分高中化學老師沒有正確認識到新課改的內容和理念，他們沒有及時更新自己的教學觀念和方法，從而讓化學課堂仍是傳統教學模式，使教學質量得不到理想的結果，教學目標無法完成。本文針對高中化學教學現狀進行了分析，并對在高中化學教學如何運用情境教學提出了建議。

一、高中化學教學存在的問題

1.忽略學生的主體地位

確保學生在課堂中的主體地位是新課程改革提出對課堂教學的要求。老師在教學過程中要面向全體同學，讓學生成為課堂的主導者，老師起到輔助的作用，從而激發學生的主觀能動性，提高學生的積極性，培養學生的創造性思維。然而，在應試教育的大背景下，許多高中化學老師在教學過程中過分注重對知識的講述，期望以此提高學生的學習成績，提高學生升學率。這就導致老師在課堂中會不自覺地讓學生按照自己的教學想法去學習，讓課堂呈現出的是“你教我學”的傳統教學模式。這樣的課堂忽略了學生的主體地位，學生在課堂上不能自由表達自己的想法觀點，也不能展示自己的創新思維，從而抑制了學生主觀能動性的產生。這樣的課堂不僅不能滿足新課改的教學要求，也不能有效提高學生的學習能力。

2.教學方式單一

在現代學生的想法中，課堂教學需要具備一定的趣味性、豐富性和創新性，因為這樣的課堂才能充分吸引學生的注意力，讓學生對課堂教學充滿興趣，學生才會積極主動地參與到其中，積極主動思考，從而不斷提高自身的學習能力。但是，一些化學老師因為沒有及時更新教學觀念，沒有積極創新教學方法，導致在課堂教學中大部分時間采用的是傳統的“灌輸式”教學，少部分時間是用多媒體等現代技術，但也只是簡單的播放一些ppt。這樣方式單一的課堂對高中生來說太過機械刻板，尤其是對于化學課堂來說，更是顯得枯燥乏味，在這樣的課堂中學習，學生容易產生厭煩心理，從而對化學的學習提不起興趣。

二、高中化學教學中應用情境教學法的措施

1.聯系生活實際創設情境

自然界中存在許多化學知識，人們在平時生活過程中通過觀察各種變化、接觸各種事物可以了解到許多化學知識。因此，為了加深學生對課堂知識的理解和掌握，老師可以通過充分聯系生活實際，將生活中的一些化學反應展示出來，以此來創設情境課堂。例如，在學習C、H、O化合物的時候，可以在講解到淀粉時，老師可以在課前準備一些淀粉溶液，然后在課堂中掩飾在淀粉溶液中加入碘水，讓學生們直接觀察溶液變藍的過程?；蛘撸谥v述氧化還原反應的時候，老師可以在課堂中拿出一小塊生銹的鐵片和刷上油漆的鐵片，讓學生們進行對比觀察，然后為學生講解鐵在氧氣中的反應。這樣的操作能夠讓學生充分認識到生活中的化學知識，也能夠激發學生的興趣，加深學生對課堂知識的記憶。

2.利用信息技術創設情境

隨著經濟的發展，我國的現在化技術在不斷地走進課堂，多媒體、白板等信息技術也完全融入了課堂教學中。因此，老師可以充分利用信息技術手段去創設情境課堂，在改善課堂氛圍的同時提高教學質量。例如，在學習氯氣與水反應的時候，老師可以利用多媒體播放一則有關氯氣泄露的場景視頻，在學生觀看視頻前給學生提出幾個問題：如

①氯氣泄露造成了人員傷亡，說明了氯氣的哪些特性？

②急救人員用高壓水槍進行救援，為什么？寫出其反應式。

在學生觀看視頻后，讓學生進行分組討論。通過這樣的方式創造情境課堂，能夠讓學生把注意力集中在觀看視頻上，在討論中也能讓學生積極參加，主動思考，積極交流，從而加深學生對所學知識的記憶和掌握。

3.通過實驗操作創設情境

化學科目中包含了大量的實驗內容。因此，老師可以通過積極開展實驗創造情境，通過實踐操作激發學生的興趣，加強學生對知識的運用能力。例如，在學習完各種化學反應后，老師可以開展一場粗鹽提純的實驗活動。學生通過將粗鹽溶解、過濾、蒸發等步驟最后得到純凈的白色固體。這樣，學生在操作過程中通過觀察實驗變化將所學知識復習過濾一遍，從而加深對知識的記憶和掌握。而且提純粗鹽與學生的生活相接近，這能夠充分引起學生的興趣，讓學生積極參與到其中。學生在實驗課堂中能夠充分發揮課堂主體性，而且通過操作實驗也能夠充分展示自己的主觀能動性。

結語：總而言之，在高中化學教學中運用情境教學法是改善教學模式，提高教學質量的有效途徑之一。所以，老師需要充分認識到情境教學法優勢，并且能夠通過多種手段去創造不同的情境課堂，讓學生能夠在情境課堂中感受到更多的趣味性和創新性，讓學生對化學課堂充滿興趣，讓學生積極主動地參與進課堂并思考創新，從而不斷提高學生的學習能力。

[參 考 文 獻]

[1]劉偉.試論情境教學法在高中化學課堂教學中的應用[J].新課程研究，2019（04）：79-80.

[2]蒲慧明.談高中化學教學中情境創設的途徑[J].甘肅教育，2017（05）：118.