聯系生活 激發興趣

林小芳

【摘要】數學來源于生活并且又服務于生活，作為數學教師，我們在教學中應該聯系生活、貼近生活，把學生熟悉的生活中的數學引進學生的視線，走進課堂，拉近數學與生活的距離。本文從情境、素材、探索三方面進行聯系生活，從而達到激發學生學習數學興趣的目的。

【關鍵字】生活? ?激發? ?興趣

【中圖分類號】G623.5? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-142-01

《數學新課程標準》指出，我們的教學環境要走進學生的生活環境，從他們已有的經驗和知識出發，用心營造自主學習、合作交流的學習氛圍，讓他們通過一系列的觀察、思考、動手、動眼等活動，獲得知識和技能，積累活動經驗，能力得到有效鍛煉，興趣得到極大的激發。數學來源于生活并且又服務于生活，作為數學教師，在教學中應該聯系生活、貼近生活，把學生熟悉的生活中的數學引進學生的視線，走進課堂，拉近數學與生活的距離，從而激發學習數學的興趣。下面談談我的做法。

一、創設情境，導入激趣

數學源于生活，又服務于生活。創設有效的生活情境，能很好地溝通生活經驗與數學知識之間的聯系。教育心理學研究表明：當孩子們要認知的內容與他們的生活環境很接近時，孩子對知識主動獲取得欲望就越大。所以，在我們的數學課堂上，創設合理的生活情境，教學效果能達到事半功倍。如教學四年級下冊的《平均數》時，我創設了這樣的情境：我們班的三個男生與三個女生進行一分鐘投籃比賽，請林老師做裁判，比賽的結果是男生分別投入8個，11個和6個，女生分別投入了9個，6個和7個，老師通過計算總數判定男生勝利，這時女生不服氣了，要讓老師也加入她們女生隊進行投球，結果肖老師投進了6球，再通過比總數，女生隊反敗為勝，這時我反問學生：老師這樣判定勝負合理嗎？通過創設這一情境，學生就會思考：人數不一樣了再比總數就不合理了，于是他們就會尋求更合理的數字來比較，從而引出平均數。通過創設這樣情境，能有效地吸引學生好奇心，調動他們數學學習的興趣，教學效果事半功倍。

二、妙用素材，研學激趣

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學的根源在于普通的常識”。我們知道，教學中的素材如果是與學生的生活背景或生活常識息息相關的，那么，如果我們能巧妙地利用生活中素材讓學生研學，學生就能主動地投入學習，主動地提出問題并解決問題，學起數學也就津津有味了。如：在教學“利息”后，我組織學生進行實踐：先布置學生回家統計自己的壓歲錢，也可以問問爸爸媽媽的存款。在課堂上匯報交流家里的調查結果：（1）分組討論：存1年可以得到多少利息？3年呢？（2）策劃，請你做一次理財小管家，幫自己或爸爸媽媽理財。

從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，為學生創設貼近生活的活動的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展，為學生自主探索提供了廣闊的空間，讓學生感受到學到的數學知識是有用的，有價值的，數學就在我們的身邊。

三、利用探索，操作激趣

數學課程標準指出，動手操作、合作交流必須是學生學習數學的重要方式。在我們的教學中，教師要給學生提供探索的時間和空間，讓學生在操作中感受樂趣，在探索中體會成功，把知識轉化為能力，真正體驗數學學習的魅力。所以，教師放手讓學生在探索、操作中學習，快樂地理解，切實培養學生的探索能力，就能有效激發學生的學習興趣，讓學生們收獲滿滿。

在教學“三角形的面積”這一節內容時，我先是讓學生回顧在探索“平行四邊形”面積時，采用什么方法進行？

生：變成長方形。

師：對，這種方法叫“轉化”。這是一種非常重要的學習方法，這節課我們學習“三角形的面積”，我們也可以嘗試把它變成以前學過的圖形。來，以小組為單位，我們動起來。

……

這里，給足時間讓學生探究，學生通過剪、拼，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，有的拼成了平行四邊形等等，也有的利用兩個完全一樣的三角形拼成了大的平行四邊形，最終歸納得出三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，也就是“三角形面積=底×高÷2”。這樣，學生品嘗到了探索成功的喜悅，自己真正成為學習者、參與者，學習的興趣持久穩定，學習的效率也高。

總之，興趣是最好的老師。課堂上我們如果架起數學知識與生活的橋梁，那么我們的學生就會感受到生活中處處有數學，數學是有用、有價值的，對學習數學充滿著無窮的樂趣。長期堅持為學生營造這樣的學習氛圍，就能變學生被動學習為主動學習，孩子們就能獲得全面、健康、愉悅的發展，數學核心素養的培養也就真正地落在了實處。