培養(yǎng)小學生語文閱讀的情感體驗

李海文

【摘要】 情感是漢語閱讀教學的內在要素。要培養(yǎng)學生的情感體驗，有必要將教師的有效情感表達為牽引，激發(fā)學生的閱讀情感;切斷學生的生活經(jīng)歷，尊重學生的情感爆發(fā)，培養(yǎng)他們的自信心; 放飛學生想象與聯(lián)想，體驗文本情景;正確解讀插圖，組織文本對話，培養(yǎng)學生的情感; 含情朗讀，引發(fā)學生感情共鳴。

【關鍵字】漢語閱讀? ?情感? ?經(jīng)驗和爆發(fā)

【中圖分類號】G623.2? ? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-125-02

小學語文教科書中的大多數(shù)章節(jié)都是基于豐富的情感欣賞。可以說，小學語文閱讀教學是一個情感和文化的過程。 閱讀教學要取得良好效果，特別是要注意培養(yǎng)情感，以達到幫助學生愛的目的。

從小學語文教學的目的來看，學生閱讀愉快的情感生活和積極的情感體驗，符合漢語教學的要求。《語文課程標準》指出：“應該讓學生加深對積極思考和情感活動的理解和體驗。他們會感受和思考，接受情感影響，獲得啟蒙，享受審美愉悅。珍惜學生獨特的感受，經(jīng)驗和理解。”為了達到此目的，需要語文教師從多角度去積極思考能夠培養(yǎng)學生感情體驗的教學方法。

一、運用教師的有效語言作為引導學生閱讀情緒的牽引力

教師的情感表達體現(xiàn)在其自身的教學語言、教學行為上。其中，教師的教學語言非常重要。宋朝的程頤就有感而發(fā)說：“教人未見意趣，必不樂學。”因此，教師在組織教學時，必須通過生動的語言描述和情感閱讀來重現(xiàn)情景方法，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生體驗文本中的情感起伏。

在給學生講授《再見了，親人》一課時。作者發(fā)現(xiàn)，學生很難理解為什么朝鮮大娘，小金花和大嫂對志愿者有著深厚的感情。“這比山還高，比海還深的情誼”，學生們缺乏基本背景知識，難以進入情境。為取得良好的教學效果，筆者讓學生先行了解了抗美援朝時期有關志愿軍的故事與知識背景，提出“如果你是一名志愿軍士兵，你覺得怎么樣，你對朝鮮人說什么？”等問題。有了這些鋪墊與背景的支撐，學生才會在學習課文時較為容易體會到志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民深厚的情懷。再如《賣火柴的小女孩》一文。有些孩子會提出的一連串匪夷所思的問題：“她為什么不到房子里去呀？”“小女孩為什么會凍死？”“那她為什么不去警察局，110的叔叔會幫助她的！”“小女孩的爸爸怎么會舍得打她呢？”“她的媽媽為什么不來找她？“媽媽，讓小女孩去房子做我的妹妹，好嗎？”這一系列的問題看似荒誕，實則是缺乏應有的情景體驗所致。孩子們用自己的眼光和經(jīng)歷看世界。教師應要意識到，閱讀教學不能停留在概念化、經(jīng)典化的階段，否則課本將與學生的經(jīng)歷脫節(jié)，增加教學難度。

二、尊重學生的情緒爆發(fā)，培養(yǎng)他們的閱讀信心

一般來說，大多數(shù)教育心理學家認為，由于個體遺傳因素，生活社區(qū)和家庭環(huán)境以及生活經(jīng)歷， 學生形成一個獨特的“心理和情感世界”，具有獨特的內心世界和不同于他人的內心感受;與此同時，個別學生有不同的觀察，思考和解決問題的方式。 教學《將相和》一文時，教師問道： “通過課文學習，你們最喜歡課文中的誰？ ”大多數(shù)學生說他們喜歡機智，愛國，顧全大局的藺相如，有些學生喜歡勇敢和誠實，知錯能改的廉頗。喜歡的原因很充分。? 然而，有那么一位想法特別的同學說： “老師，我喜歡趙王。 ”大多數(shù)同學們都驚訝于該同學選擇了故事的配角，于是教室里頓時傳來了一陣噓聲，那位同學頓時不知所措。 教師理解學生現(xiàn)在有不同的思維，讓他解釋原因： “你的觀點非常獨特。 你怎么說趙王吸引你？ ”孩子看到了希望，說： “趙王重用藺相如與廉頗，說明他具有知人善用的眼光; 敢于抗拒秦王，敢于去澠池聯(lián)盟，你可以看出他有勇氣成為一個好國王。 ” 學生的回答充滿辯證哲理，不禁讓人驚訝于他的領導潛能。 教師引導學生對他的回答給予熱烈的掌聲。這個小小的教學環(huán)節(jié)極大地調動了學生的積極性，使學生得到自我肯定和自信，消除了閱讀思維的局限。

三、放飛學生想象與聯(lián)想，體驗文本情景

閱讀主題的“啟蒙”是對文章“非凡意義”的整體感知，這種“啟蒙”的關鍵在于閱讀主體的想象。 教育心理學認為： 想象和聯(lián)想是主體對文本的感知和體驗的主要手段。 這與現(xiàn)實有很大的跨越，跳躍和自由。 它使閱讀對象能夠在短時間內搜索記憶和閱讀對象之間的會聚點，從而達到理解的境界。這是心理狀態(tài)，意味著學生的主體必須具備完成學習任務。 如教學《月光曲》一文。這篇文章描述了貝多芬的同情盲女，她被她對音樂的熱愛所感動，因此她播放了“月光”的故事。 在文章中，貝多芬的“月光”劇是通過一個失明女孩的想象來完成的，貝多芬感情的變化也在其中。 由于缺乏社會經(jīng)驗，學生很難理解這一部分。 所以，我站在一邊讓學生在思考和想象同時去聽音樂。 “同學們，你看到了什么？“一塊石頭激起千層波浪，學生們的思維活躍，團體交流空前激烈，學生舉手。 “老師，我看到月亮慢慢升起，打破了面紗。 ” “老師，我看到月亮陷入云層，聽到海面上的風浪。 ” “老師，我看到小女孩在哭，她看到了月亮。 ” “我看出了貝多芬太激動了。 ”… … 學生的發(fā)言很精彩。 沒有想象和聯(lián)想，這些豐富的內涵是無法實現(xiàn)的。

四、正確解釋插圖，組織文本對話，培養(yǎng)學生的情感

隨著“漢語課程標準”的制定和實施，教材布局也發(fā)生了新的變化，越來越多的插圖文本成為新教材的一個亮點。 插圖通常與文本的內容密切相關，其中大部分都是豐富多彩的，真實的和虛假的，并且可以令人興奮。 文中的古詩和“小燕子”，“桂林山水”，“小桑迪”等寫作或寫作場景的文本，“地震中的父子”， “小抄”，“珍珠鳥”等文字，這些的大多數(shù)都畫了插圖。在教學時，教師應充分利用這些教學資源，組織學生觀察，交流，理解和發(fā)現(xiàn)。 例如教學《秋天的懷念》一文時。 文中的插圖真實再現(xiàn)了母親的存在，我渴望生命，用我母愛的來安慰我，并說服我振作起來。 母親滿面笑容，充溢著慈愛; 在圖片中，我有一張黑色的臉，哭泣和眼淚，我很傷心。 “同學們，你從文中讀出了什么，從圖中又看到了什么？ 你想對文中的母親和兒子說些什么？ ” 學生們的思維很活躍，他們很快就能感受到文本，實現(xiàn)了母愛，以及兒子對母親的愛。

五、用情感閱讀，使學生產(chǎn)生共鳴

在教師情緒的觸發(fā)下，學生通過對文本的理解積累了豐富而強烈的情感。 心中充滿了情感。 例如，在“大瀑布的葬禮”一書中，學生們利用他們的自我閱讀情緒來發(fā)展他們的想象力，品嘗語言，觀看視頻。 我深深地知道原來的瀑布是如此壯觀，我為此感到自豪。 我進一步指導學生通過情感閱讀來表達他們的激情。 學生讀得投入積極，讀得情真意切。

有詩云： 奢侈品是完全可見的，洗滌是真的。 學生閱讀是一個動態(tài)過程。在漢語閱讀教學中，只有情感可以在語文課堂中反映出來，才能讓學生享受到學習漢語的樂趣。只有當“根”的情感得到加深和束縛時，才會有一個“準備好和綠葉”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文情懷和蓬勃的生命力。

[參 考 文 獻]

[1]王俊青.讓閱讀教學成為學生的積極情感體驗和積累[J].中國校外教育（理論），2007，1.

[2]王興榮.讓語文閱讀教學情意濃濃[J].課程教育研究（新教師教學）》，2013，31.

[3]楊保鴻.讓語文課堂因情感體驗而精彩[J].課程教材教學研究（小教研究），2015，5.