基于思維品質培養的初中英語閱讀教學提問策略探究

陳艷霞

【摘要】 在初中階段的英語閱讀教學中，教師通過提問幫助學生深入了解語言文化知識，對發展學生思維能力有積極影響作用。提問環節的有效設置，能促使學生深入探究英語閱讀文本內容。當教師幫助學生在閱讀理解中逐步強化個人思維能力，能夠使學生思維品質得到有效培養。學生通過閱讀感受英語學習的重要性，對自己的長遠發展進步也有一定的積極影響作用。

【關鍵字】思維品質? ?初中英語閱讀? ?有效提問

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-109-01

引言：隨著新課程教學改革工作不斷推進，各個學科對學生能力的培養也有針對性地進行。通過閱讀教學指導環節，教師設置合理化的問題內容能夠給學生帶來啟發性影響作用。針對英語閱讀教學受傳統課程教學的影響，筆者將結合實踐展開細致化的分析與論述，以期能夠給廣大初中英語教師帶來積極借鑒參考。

一、初中閱讀教學階段教師在學生思維能力培養階段的實際情況分析

（一）問題內容的核心要義不明

基于學生思維能力的培養要求，學生在問題探究階段，常見的問題為教師未能依據閱讀材料設置有效的提問。教師往往會采用設問的形式，沒有給學生留出足夠的探索分析空間。此外，許多教師沒有從文章主線入手設置問題內容，這會導致出現問題有效性不足的現象。長此以往，學生在進行閱讀探究階段，個人的閱讀理解能力的養成也會受到一定影響。再加上在問題內容設置期間，教師對閱讀材料的核心把控能力有限，忽視了文本各部分內容之間的邏輯關系與情感脈絡，只注重淺層次的信息內容，導致閱讀學習探究的價值影響作用有限。

（二）未能結合學生認知探索思維品質培養方法

在初中英語閱讀教學中，問題設置要突出學生的課堂主體地位，并遵循學生的認知基礎與思維特點，找尋滿足學生發展進步要求的相關方法。教師在開展課程教學引導期間，不免存在相應問題內容與實際脫離的現象，未能實現文字內容的層次性與有效性的講解，必然會加劇學生的閱讀理解障礙問題，后期學生在英語語言表達、寫作階段的問題也會更加明顯。問題設計本身就應該圍繞語言輸入以及學生能力培養為核心，通過不同的問題內容，提升學生學習的理解力與課堂積極性。因此教學指導在問題設計環節，還需要開展深層次的策略研究分析。

（三）閱讀材料靈活性不足

閱讀探究階段的問題內容設置，需要教師做好對各類文本信息內容的轉換，注重對學生理解能力的考察與引導。當學生在自主學習探究階段，依靠合理有效的問題內容引導，就會有機會深入文本學習，探索其深層次內涵。而部分教師在設置問題內容期間，未能實現對閱讀材料的靈活應用，學生沒有深入探究分析的機會，對其內在含義的理解或認識也不夠全面，導致學生思維品質培養受到限制。

二、基于學生思維品質培養的英語閱讀提問策略應用方法

（一）閱讀探究前的提問圍繞學生思維靈感激發展開

在開展相應閱讀內容探究分析階段，為確保學生的學習興趣能夠有效激發，教師應幫助學生從閱讀材料背景入手，通過設置有效的提問幫助學生加強對文本內容的預測，了解文章的主題思想。教師在學生閱讀探究前，需要合理設置話題提問進而導入到目標閱讀材料，同時針對性處理一些學生沒有接觸到的詞匯以及知識內容，使學生在閱讀前將自己的詞匯與文本背景盲區掃除，那么后期的閱讀探究就會開展地更加順利。

從標題內容設置提問，引導學生進行閱讀文本的預測分析，明確作者的寫作意圖以及寫作核心的方式方法。如果能夠把標題中的隱含信息通過提問挖掘出來，那么后期學生在正文解讀階段，也能有意識的將作者意圖及目標確立起來，給自己的思維品質發展奠定良好基礎。現以“Whats the highest mountain in the word？”這篇文章進行閱讀探究，教師應注重學生的思維能力喚醒，圍繞題目信息發出相應的提問。讓學生詳細論述我國的highest mountain具體位置，同時與世界其他的山峰進行對比，其自身的優勢特點與風景情況怎樣。學生在閱讀階段帶著質疑去探究，能夠在切入文本話題的同時，實現對各類信息內容的推測與判斷。

（二）閱讀過程中通過提問幫助學生強化理解，提升思維品質

初中英語教師在開展課程教學指導階段，應該對各類信息內容有一個全面的認知與理解。做好對課程學習內容的全面分析，并利用多樣化的方法通過提問將知識內容進行比較、分析判斷等訓練，注重學生思維能力的養成，在實踐中拓展學生個人思維能力。教師在問題內容設置階段，應該講求循序漸進的引導。最初設置一些相對較為基礎的內容，讓學生在對表層進行分析階段，有機會將自己的思維敏捷性提升。在整個過程中，教學指導始終都是圍繞文章主線所進行的。當學生一步步的進行深入探索分析，教師應提出更高層次的問題，引導學生透過其表象了解文章所描繪內容的本質特點，同時學會將復雜的事情進行簡化，那么此時學生的思維品質將會得到很好地發展。

（三）閱讀結束之后注重學生對知識的內化

閱讀探究的最主要目的是幫助學生在累積知識的基礎上，在實踐探究過程中強化個人能力。在此期間教師做好問題內容的深層次設計，將文本之中的具體內容以及語言知識、文化基礎集中展現，使學生能夠深入文本并與作者進行對話交流。另外，通過提問引導學生結合自身的實踐經驗，對各類信息內容進行有效判斷。此時語言能力與思維能力是全面發展進步的，在問題內容的引導之下，個人思維品質有效提升，未來的長遠發展進步由此得到保障。

三、結束語

初中階段的閱讀教學指導工作，應注重學生的思維品質發展，幫助學生強化自己的實踐能力與探索分析能力。教師做好問題內容的優化設置，能夠幫助學生帶著新思路去解讀文章內容，使學生主動進行問題思索。英語閱讀課堂實踐環節，給學生留有足夠的思考探究空間。學生個人能力強化，對閱讀知識的理解更為全面。

[參 考 文 獻]

[1]竇海芹.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略探究[J].英語教師，2018（1）：74-76.

[2]徐雨晨.基于學生思維能力培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2018，18（23）：79-82.