微課在高考生物復習中的應用研究

陳靜怡

【摘要】本文簡述了微課在高考生物復習中的作用，并以高中生物課實例來介紹微課在高考生物復習中的應用，最后淺析了微課在高考生物復習中的問題和發展前景。

【關鍵字】微課? ?高考生物? ?復習

【中圖分類號】G633.91? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-092-01

“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。微課具有以下特點：①時間短，一個微課的時長一般是1-10 min，學生觀看不易疲憊;②內容精，一個微課只圍繞一個知識點展開，內容高度提煉;③可以反復播放，利于傳播，方便移動學習。由于微課集合了上述的眾多優點，在高考生物復習教學中有著非常重要的意義和廣泛的應用。

2020年春節，受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，春季開學時間要延遲，而延期開學對高中同學，特別是高三同學有較大影響，在停課不停學的情況下，微課成為重要的學習資源，筆者通過將教材重難點、階段知識、典型試題等制作成各種類型微課，應用于高考生物復習中，提高線上教學效果。

1.微課在高考生物復習中的作用

高考生物學復習是備考教學中一個重要環節，而高考備考時間有限，生物內容繁雜，知識系統性相對不夠強，舊知識復習對學生來說新鮮感明顯減弱，學生對課后復習重視不夠，復習效率低下，而讓學生完全在家自主復習更會加大復習難度。針對內容易遺忘、考點難理解、不同層次學生復習效果差異較大等問題，需要教師不斷進行平衡與調整，而利用微課教學方式可以有效解決相關問題。所以，在高考生物復習中，微課的應用具有一定必要性和可行性，體現出以下作用，一是微課能提升高考生物復習效率、二是微課能有效縮小學生之間的差異、三是微課能實現學生的個性化發展、四是微課利于提高學生學習興趣等等。

2.微課在高考生物復習中的應用

2.1 課后重溫知識點歸納型微課，幫助學生鞏固課堂學習效果

知識點歸納型課型是高三生物復習中的一種重要課型，如重要考點的鞏固、易錯易混知識點的歸納比較、實驗過程與方法的演示等，都可以進行微課教學，其優點是內容直觀，學生能在觀看視頻時回憶與鞏固知識點。

【案例一】如“免疫調節”的復習中，體液免疫與細胞免疫過程非常抽象，教師可以將該過程的講解制作成微課，用動畫結合文字與聲音，進行較為詳細的介紹，并比較兩種免疫過程的異同，同時可結合生活實際，插入免疫系統在新冠病毒消滅過程中的作戰動畫，讓學生更形象和深刻地理解免疫調節，更好地完成該內容的復習。

2.2 階段學習知識網微課，幫助學生建構完善知識體系

高考知識點比較分散，教師利用微課對復習內容進行整合，構建了知識體系，使復習的知識系統化，條理化，增加了內容的容量，使學生對復習的內容有整體的把握，加深對概念的理解，樹立了學習信心，有助于提高學習效果[4]。

【案例二】如“光合作用”是高考的核心考點，筆者采用借助微課的方式來復習，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關實驗整合在一起，再以光合作用為核心，分解為光合作用的探究歷程、場所、過程、影響因素、與呼吸作用的關系等方面，制作成為概念圖式微課，將光合作用和呼吸作用相聯系和對比形成知識網，幫助學生理解核心概念，最后精講典型例題，從而使深奧的內容變得淺顯。

2.3 考前觀摩解題型微課，幫助學生提升解題答題能力

解題型是高三生物復習中的另一種重要課型。知識歸納是解題的基礎，學生在此基礎上掌握高中生物各種題型的解題思路與方法，才能在高考中達到順利得分的目的。然而課堂上題目的講評存在時間分配問題，不可能面面俱到，教師可以將一些內容分割制成微課。

【案例三】以“遺傳系譜圖類遺傳題的解題方法”的微課制作為例。首先，歸納解題的一般方法和步驟：第一步，分析遺傳系譜圖，利用規律判別遺傳病種類及遺傳方式;第二步，推導出雙親及后代相應的基因型;第三步，充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導并計算后代患病或正常的概率。然后，進行典型例題的具體分析和典型題目的練習。題目的選擇以中等難度為宜，太難不利于學生的接受。

3.微課在高考生物復習中的問題和發展前景

利用微課進行復習，使學生主動復習的積極性大大提高，增強自主學習的能力和復習的效果，但也存在一些問題，一是微課內容較短、內容有限，學生獲得的知識是分散型的，因此微課只能是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源，不要把微課代替了課堂的教學，要與其他教學活動、環境配合使用才能發揮最大的效用;二是教師原創微課需要耗費大量時間和精力，難以保證微課的質量，這需要教育部的鼓勵和扶持以及廣大教師的共同探究和完善;三是學生需要用手機或iPad等終端觀看微課，對于自覺性強的學生，微課學習效果或更好。

微課的出現與發展，是互聯網與教育創新相結合的產物。正是有教育部的支持，點燃了師生加入微課教學模式的熱情，基于微課的移動學習、在線學習或將普及，微課也將推動教師的教學模式和學生的學習方式的改變。其次，互聯網有效地促進微課教學模式的發展。高考生物復習中有效利用互聯網，進行微課視頻學習，是社會發展的必然態勢。微課的出現與發展，改變了傳統的生物復習方式，為高三生物復習提供了新的思路，能使復習效果更優化。

【本論文系廣東省教育科研“十三五”規劃 2017 年度研究項目《微課在高中生物教學中的應用研究》（課題批準號：2017YQJK207） 的研究成果之一 。】

[參 考 文 獻]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]許柑葉.微課助跑高三生物二輪復習——學生利用微課的可行性和需求調查分析[J].中學生物學，2016，32（06）：67-69.

[3]歐陽主星.微課在高三生物備考中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）：105-106.

[4]姚碧林.例談微課在初中生物復習教學中的應用[J].中學生物學，2018，34（02）：21-22.

[5]張子義.微課在初中生物學復習中的幾點嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2015（12）：100-101.

[6]馮美文，金琳.微課在高考生物復習課中的應用研究[J].教育現代化，2017.4（39）：330-331+342.