問題教學法在高中化學教學中的應用研究

劉付彬

【摘要】所謂問題教學法，是由美國教育家杜威提出，其主要的內容就是將教材中的知識點通過問題的方式來呈現，在不斷向學生提問的過程中，激發學生的學習興趣，讓學生不斷思考，在分析問題、解決問題的過程中學到知識。這樣的教學方法能夠有效地鍛煉學生的自主學習能力和邏輯分析能力。高中的化學學科，有著難度大、知識抽象、不易理解等特點，學生在學習高中化學的過程中，十分需要老師耐心的引導和積極地提問，才能讓學生在抽絲剝繭中尋找到化學知識的真諦。本文站在高中化學課堂的角度，分析目前高中化學課堂在問題教學法使用上存在的問題，并提出解決方法。

【關鍵字】高中化學問題教學法? ?應用研究

【中圖分類號】G633.8? ??【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-075-01

一、問題教學法在高中化學課堂應用中存在的問題

（一）教師對問題教學法不夠重視

隨著新課改的不斷推進，有很多新興的教學方法被提出，雖然這些方法對課堂教學都有著很大幫助，但是這也對教師提出了更高的要求。這要求教師摒棄傳統的教學觀念，勇敢地嘗試新鮮事物，而且教師需要在實踐的過程中發現問題，并加以改正。實際上，有很多教師仍然堅持傳統的教學觀念，認為只要在講臺上講授知識，學生就可以掌握知識;而有的教師出于個人利益的考慮，想要學生有更好的成績，因此這樣的教師在教學中實行“填鴨式”教學。可以說，教師的教學理念和教學方式如何，直接決定了課堂質量和學生的掌握程度，如果教師不能給予問題教學法這種新興教學方式足夠的重視，那么這一切也就是空談。

（二）教師專業技能不足以支撐問題教學法

在傳統的課堂上，教師處在絕對的主導地位，課堂上的所有環節都由教師的教學節奏決定。而對于問題教學法而言，教師需要顛覆傳統的課堂形式，將學生擺在課堂的主體地位，讓學生在課堂上擁有高度的自主性，這樣學生才能充分開動腦筋思考，分析問題、解決問題，從而達到問題教學法實施的目的。此外，教師需要仔細思考在課堂上要提出什么樣的問題，因為在問題教學法中，教師提出的問題必須是提綱挈領的、能夠引導學生思考的問題。所以，倘若教師想要在課堂上實行問題教學法，教師就需要有足夠的專業技能來支撐。但是就現狀而言，有很多教師并沒有支撐起問題教學法的能力。

由此可見，在問題教學法實施的過程中，仍存在很多問題，如何解決這些問題便是教育工作者需要著重思考的。教師在重視問題教學法、提升專業技能的同時，也需要應用一些其他技巧，下面提出三條建議，僅供參考。

二、如何在高中化學課堂上應用問題教學法

（一）啟發學生在生活中發現問題，并在學習中找到答案

化學在生活中無處不在，倘若學生能在生活中處處留意，必然能在生活中發現很多課本上的知識。教師可以在課堂上指出生活中的化學現象，并提出問題，即這種現象出現的原因是什么，之后讓學生積極地思考，并尋找問題的答案。之后，教師可以啟發學生在生活中尋找與化學有關的現象，并自己努力去解決問題，或是將問題帶到課堂上和大家分享。久而久之，學生在日常生活中得到了知識的積累，并且激發了學生學習化學的興趣。例如，在學習有機化學的相關知識時，教師可以給學生拋出問題：為什么廚師在做魚的時候會即放醋又放酒呢？這是生活中很常見的現象，一般有經驗的廚師在做飯時都會這么做，但是在學習化學之前學生可能并沒有想到這其中會蘊含化學知識。學生的好奇心被激發，他們會帶著問題回到生活中，或是咨詢其他長輩;或是求助于課本;或是在互聯網上搜索答案。但殊途同歸，他們會學習到羧基和羥基反應會生成醇的原理，這樣的教學方式要比教師單純在課堂上教給學生這個反應原理好得多。

（二）設置實驗環節，讓學生直觀地知曉問題的答案

對于理科學科來說，有時一個簡單的實驗要比教師枯燥地講解一個小時的效果還要好，而學生們也會有更加深刻的記憶。教師在教學過程中，可以先向學生提問一個總結性的問題，例如固體過氧化鈉有什么樣的性質，讓學生查閱書本或是求助于互聯網找到問題的答案。但是這樣簡單的方式很容易讓學生忘掉這些知識點，因此，教師可以利用一些簡單的實驗給學生留下更深刻的印象。就拿過氧化鈉來說，學生在初步了解了過氧化鈉性質之后，會知道過氧化鈉十分易燃，那么教師就可以在保證安全的情況下，讓學生想辦法點燃過氧化鈉。教師可以讓一名學生做示范，給他一個長吸管，讓他把吸管伸到過氧化鈉粉末中，這時只要吹一口氣，過氧化鈉就會被點燃。相信每個學生在見到這一幕后都會被震撼，之后教師趁熱打鐵，把過氧化鈉和二氧化碳反應的方程式教給學生，伴隨著過氧化鈉被點燃的一幕，這個反應方程式也一起深深地印在學生的腦海中。

（三）合理設置問題，為高效課堂服務

問題教學法中，教師提出的問題毫無疑問是核心，因此教師在設置問題時應當合理。在我看來，問題的合理性體現在兩個方面：第一是問題應緊貼課堂內容。教師在授課時，一定要有一個中心，所有問題在設置時一定要圍繞著這個中心。例如在講解濃硫酸時，教師在設置問題時就必須要和濃硫酸有關，類似于濃硫酸的物理性質、化學性質等等，通過不斷地提問引導學生學習到重點;第二是問題要符合學生的認知程度，不要將問題設置的過于艱難或過于簡單。難的問題會讓學生回答不上來，這樣不僅會挫敗學生的自信心，還會讓課堂陷入尷尬之中，嚴重影響課堂進度;簡單的問題又不能起到作用。因此，教師在設置問題時一定要反復斟酌，再做出決定。

結語：總之，在高中化學的課堂上，問題教學法是一個十分有效的教學方式。教師應當積極掌握這種教學方式，在不斷的實踐中尋找問題，改正問題，最終讓這種教育方法成為自己武器庫中的一個利器，并為我國的教育事業做出自己的貢獻。

[參 考 文 獻]

[1]盧紅青.問題情境教學法在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2019（06）：6-7.

[2]李學東.問題教學法在高中化學教學中應用的原則及策略[J].西部素質教育，2017，3（02）：250.