知識(shí)分類(lèi)視角下中學(xué)地理教育對(duì)策分析

楊婷

【摘要】本文主要講述知識(shí)分類(lèi)視角下中學(xué)地理教育的主要對(duì)策，分析中學(xué)地理知識(shí)分類(lèi)有哪幾種，探索出中學(xué)地理知識(shí)分類(lèi)主要以陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)為主。同時(shí)，為提高知識(shí)分類(lèi)視角下中學(xué)地理教育效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理知識(shí)分類(lèi)教育目標(biāo)為目的，為其提供幾點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵字】知識(shí)分類(lèi)? ?中學(xué)? ?地理教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-073-01

引言

中學(xué)作為學(xué)生自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此階段學(xué)習(xí)中學(xué)地理知識(shí)尤為重要，但由于傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)模式一直是以“灌輸式”理論知識(shí)的教育為主，并未深入分析和挖掘中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分類(lèi)，導(dǎo)致中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到一定影響，并難以發(fā)揮出地理教育真正的價(jià)值作用。所以，地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分類(lèi)有哪些，在知識(shí)分類(lèi)視角下應(yīng)采用怎樣的教學(xué)對(duì)策，則是文章重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、中學(xué)地理知識(shí)分類(lèi)概述

中學(xué)地理知識(shí)的分類(lèi)，主要分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是程序性知識(shí)。首先中學(xué)地理，陳述性知識(shí)分類(lèi)的特點(diǎn)是用于回答“這是那個(gè)位置？”“它屬于哪個(gè)方位？”等此類(lèi)疑問(wèn)式地理問(wèn)題。中學(xué)地理陳述性知識(shí)，能夠反映出地理事物外部特征和聯(lián)系，是地理知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性知識(shí)，在教學(xué)陳述性地理知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求一般是以記憶為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述性地理知識(shí)時(shí)，要清晰的記住地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱(chēng)、地理生物及地理演變的事實(shí)性知識(shí)，并明確認(rèn)識(shí)到這些陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中所佔(zhàn)比例很大。并且要明確認(rèn)識(shí)到陳述性地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生提高地理技能、解決紀(jì)律問(wèn)題及正確學(xué)習(xí)和掌握地理語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。而中學(xué)地理程序性知識(shí)，這是地理原理性知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)地理程序性知識(shí)時(shí)，其地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是以智慧技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)為主，中學(xué)地理程序性知識(shí)在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、地理思維能力及地理，閱讀能力等，以提高學(xué)生綜合地理素養(yǎng)為主。

二、知識(shí)分類(lèi)視角下中學(xué)地理教育對(duì)策

（一）中學(xué)地理陳述性知識(shí)的教學(xué)對(duì)策

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究表明，中學(xué)地理教學(xué)中的陳述性知識(shí)分類(lèi)在教學(xué)中通常是以命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征，而命題網(wǎng)絡(luò)的形式主要是依靠記憶為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)的記憶來(lái)了解陳述性地理知識(shí)。所以，中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)陳述性知識(shí)時(shí)，應(yīng)明確規(guī)劃有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性地理知識(shí)，理解的有效記憶策略，將指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)以及幫助學(xué)生記憶等都納入陳述性知識(shí)教學(xué)策略規(guī)劃當(dāng)中，以此來(lái)提高地理陳述性知識(shí)的教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，地理專(zhuān)業(yè)教師可以借助精加工策略中的類(lèi)比法、比較法及因果分析法等學(xué)習(xí)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生大腦對(duì)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和記憶。例如：在教學(xué)《世界的氣候》這一課時(shí)，在上節(jié)課程的地理知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)完全理解世界各地的氣溫高低和降水多少以及氣溫和降水的變化差異很大，所以氣溫與降水是氣候的兩大要素。但是，不同地區(qū)的氣溫與降水情況不同，地區(qū)的氣候也就不相同，而在講解這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師便可利用類(lèi)比法將世界的氣候差異為學(xué)生詳細(xì)講解，以便于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的完全理解和掌握。比如南方的氣溫與北方相比常年處于高溫度狀態(tài)，而受氣溫所影響導(dǎo)致南方常年降雨，使南方的氣候一直處于潮濕的狀態(tài)。而北方的氣溫一年四季除夏天以外都低于南方，所以，北方的降雨量低于南方的降雨量，故而北方的氣候比較干燥，降水稀少且冬季寒冷。

（二）中學(xué)地理程序性知識(shí)的教學(xué)對(duì)策

在教學(xué)程序性中學(xué)地理知識(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師要明確認(rèn)識(shí)到，地理程序性知識(shí)的實(shí)踐性特征，要加強(qiáng)地理程序性知識(shí)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高自身的地理實(shí)踐能力，強(qiáng)化自身對(duì)地理程序性知識(shí)的掌握和理解。所以，中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)地理知識(shí)的分類(lèi)來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況，利用自身所掌握的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能來(lái)了解和分析程序性地理知識(shí)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，相關(guān)地理專(zhuān)業(yè)教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的短視頻在課堂中通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看地球自轉(zhuǎn)的短視頻來(lái)了解地球在自轉(zhuǎn)過(guò)程中，所會(huì)造成的具體現(xiàn)象和對(duì)時(shí)間帶來(lái)的差異情況。同時(shí)，中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教師還可借助地球儀，讓學(xué)生通過(guò)在地球儀上的實(shí)際操作來(lái)，直觀地體會(huì)到地球自轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，并在操作過(guò)程中，適當(dāng)為學(xué)生提出難度梯度逐漸增加的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)表格的形式來(lái)幫助自身突破教學(xué)難點(diǎn)。比如日月星辰每天東升西路周而復(fù)始，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是天再轉(zhuǎn)？還是地在轉(zhuǎn)？等諸如此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生自己在地球儀上動(dòng)手操作，來(lái)獲取最終正確答案，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐行學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，知識(shí)分類(lèi)理論的全新推出促使中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教師深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，理解不同地理知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值，探索出在教學(xué)不同分類(lèi)的地理知識(shí)時(shí)應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，并加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)分類(lèi)地理知識(shí)的理解和完全吸收內(nèi)化。同時(shí)，知識(shí)分類(lèi)的理理論提出，為中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方式及教學(xué)理念提出新要求，要求中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備和實(shí)際教學(xué)設(shè)備設(shè)施來(lái)輔助自身教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]周琳. 基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新課標(biāo)“地理1”野外考察案例設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]旋曉偉. 中學(xué)地理課程的科學(xué)素養(yǎng)功能體系的構(gòu)建[D].華東師范大學(xué)，2018.

[3]張卓. 10年來(lái)我國(guó)中學(xué)地理教育研究發(fā)展與變化分析[D].重慶師范大學(xué)，2016.