基于核心素養的通用技術智慧課堂創建研究

陽靖

【摘要】 普通高中通用技術課程提出了五大學科核心素養，旨在培養"有理念、能動手、會設計、善創造"的技術使用者和創造者。在當前世界科學技術水平不斷提高的形勢下，越來越多的領域當中融入了現代科學技術，也讓更多的事業呈現出高度發展態勢。在高中階段的通用技術教學中，智慧課堂被有效應用，對于學生的通用技術核心素養的培養起到了有利的推動作用。本文從應用智慧課堂激發濃厚興趣為培養核心素養提供前提、應用智慧課堂掌握技術知識為培養核心素養夯實基礎、應用智慧課堂應用技術實踐為培養核心素養提供保障等角度入手，對智慧課堂下通用技術核心素養的培養進行了簡要的分析。

【關鍵字】智慧課堂? ?通用技術核心素養? ?培養

【中圖分類號】G632.4? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-063-02

一、研究背景

《普通高中通用技術課程標準（2017 年版）》中提出，技術教育是素質教育的基本組成部分，是學生技術素養養成的重要途徑，對落實立德樹人根本任務、實施國家創新驅動發展戰略、弘揚中華優秀傳統文化和提高全民技術素養都具有重要的作用。新課標對普通高中通用技術課程提出具體的五個學科核心素養，即“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”，這也是培養學生個人發展核心素養的重要組成部分。隨著教育改革的推進，“互聯網 +”的到來，課堂作為教書育人與實踐研究的重要場地，如何適應新課標提出的新要求，如何變革通用技術傳統課堂教學以培養學科核心素養，很值得深入探索。

二、研究現狀

通用技術是我國高中階段的學生需要學習的學科，涵蓋了除去信息技術學科之外的，范圍較為寬泛、具備基礎性與通用性，有別于更具專業性的技術。學習過程中高中生需要形成的通用技術核心素養，這也給高中通用技術教師的教育教學行為提出了更高的要求。鑒于通用技術的專業性較強，在教學中教師充分應用智慧課堂技術，通過智慧課堂平臺將教師手中的教學平板、學生手中的學習平板、各種現代化教學設備和互聯網絡進行連接，這種云端和終端的互聯可以給學生提供更多的學習素材，創設更真實的學習情境，提供更便捷的實踐機遇，讓高中生的通用技術核心素養得以快速培養。信息技術與學科教學相結合已經成為了時代的趨勢，也是一條必走之路，尤其是在此次新型冠狀病毒疫情期間，教師們通過利用現代信息技術搭建空中“云課堂”，很好的彌補了不能進行線下課堂教學的遺憾，同時，也具備在線解答、限時訓練、作業反饋及新課學習等功能，保障了學習的效果。

智慧課堂的定義：智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云 + 端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。近十年來，我國很多學者對智慧課堂進行了研究，主要集中于智慧課堂在教學中的課程改革和應用研究，智慧課堂在中小學的應用理論和實踐研究，智慧課堂的本質、關鍵要素以及核心價值研究等。研究發現，智慧課堂以數據決策教學、即時評價反饋、立體化交流互動和智能資源推送為主要特征，具有翻轉課堂、個性化學習、生成性教學等多種典型教學模式，不僅注重學生知識的掌握程度，更加注重學生的能力發展、生命體驗，滿足學生創造的需要，培養學生創造性思維和解決問題的能力，關注學生的全面發展。以下是運用智慧課堂教學對學科核心素養培養上帶來的優勢。

1.應用智慧課堂激發濃厚興趣為培養核心素養提供前提

在廣東省的新課程改革方案中，通用技術并不是高考的必考科目，只是學業水平考試科目，所以很多高中生對通用技術產生錯誤認識，總覺得學與不學效果一樣，這種思想也導致個別學校和學生對這么學科的忽視，在此情形下，通用技術核心素養的培養陷入窘迫之中。如果仍然采用傳統的教師說教的方式開展教學，效果必然不理想。采用智慧課堂組織教學活動，可以為學生提供大量的學習資源，有助于學生全面而整體的把握教學內容和學習目標，一開始就帶有目的地學習，也能幫助教師彈性預設教學;通過形象化的資源，創設與學生生活密切相關或學生感興趣的情境，為學生的設計、創作、物化提供技術支持;借助技術環境與工具，讓學生能自主選擇感興趣的內容，自定學習步調，產生積極的學業情緒體驗;記錄學生整個學習過程中的數據，捕捉生成性信息，并將其中一部分轉化為生成性資源，支持學生的意義建構;支持資源共享和作品展示交流，生成創造;建立線上線下互動交流空間，從自評、教師評價、學生互評等多方面對學生進行過程性評價，促進學生課后反思總結，進一步拓展學習，也為課前的預設提供調整依據。這樣一來，學生就積極參與到學習中來，激發學生的學習熱情，進而為通用技術核心素養的培養提供前提。

例如：在學習通用技術第一章節的內容“技術的巨大作用”時，為了讓高中生對“技術”有一個客觀的評判，教師就依照高中生對科學技術進步的兩面性認識將學生劃分為兩個團隊，之后各自通過翻閱書籍、網上搜索、請教師長等方式積累材料，之后在班級中開展“我眼中的技術進步之‘利（弊）”的研討活動。在活動過程中，高中生將自己搜集到的資料通過自己的平板電腦進行調取，并投放至大屏幕上和老師、同學們進行共享，借以支持自己的觀點。有了智慧課堂的助力，整個活動開展過程中高中生的興致盎然，資料豐富，通過這種活動對于技術發展的了解也更加深入了，對技術發展所具有的積極作用和負面作用也有了客觀的認識，更有助于高中生核心素養中技術意識素養的形成，實現通用技術核心素養的有效培養。

2.應用智慧課堂掌握技術知識為培養核心素養夯實基礎

通用技術學科中很多學習內容具有較強的抽象性，同時對學生的空間立體構圖能力、知識參悟能力都有較大的挑戰性，如果沒有充足的技術支持，學生對知識的理解程度必將受到一定的影響。而應用智慧課堂，則可以讓學生更加順利地理解并掌握專業知識，為通用技術核心素養的培養夯實理論基礎。

例如：在技術與設計1第二章三視圖的內容講解中，對于這部分內容多以教師講解為主、學生練習為輔進行處理，學生學習積極性不高，缺乏自主學習，學習效果不好，無法對學科核心素養的培養起到促進作用。因此，筆者在新的智慧課堂環境下，對傳統授課形式進行了一些變革。首先，教師可以自制一節和本節課教師內容相關的微課用于在“慧學君”智慧教育平臺上推送到每個學生的平板上，讓他們在課前預先學習，之后帶著學習遇到的問題在課中重點學習以及和教師討論，之后在課上創設情境，探究學習，把一系列抽象畫的投影知識通過三維立體投影等相關技術做一個直觀的講授，既能更形象的表達出“三視圖”的知識，又能很好的吸引同學們的注意力和興趣，最后，布置相應的作業，學生完成習題，通過智慧平臺系統提交作業作為學習反饋，教師選擇展示分享。 學生可以通過教師展示分享的同學作業，更清晰的了解知識結構，同時，對錯誤的地方進行錯題集的整理和收集。

例如：在對魯班鎖進行研究并繪制設計圖樣的過程中，學生不能理解魯班鎖的內部構造，對三視圖的理解也不深入，這對教學效果形成了極大的困擾。為了有效解決這一難題，教師采用智慧課堂技術，一方面將魯班鎖的三維立體圖形投放到學生的學習平板上讓學生進行研究，一方面采用了AR三維全息投影技術，讓學生在一種完全真實的環境中對魯班鎖進行模擬拆解，從而完全了解其內部構造，對于三視圖的理解也更加精準了。在此過程中，學生領悟內部結構的工程思維和識讀圖紙的圖樣表達能力得到了迅速提升，通用技術核心素養的培養也就更顯成效。

3.應用智慧課堂應用技術實踐為培養核心素養提供保障

我們對學生進行通用技術教學，其目的并不是在于單純性的學，更重要的在于讓學生能夠將已經掌握的知識、技術加以應用。在智慧課堂技術支持下的通用技術學科教學中，學生在智慧課堂的助力下可以更加積極、廣泛地參與到實踐中來，實現自身通用技術核心素養的快速培養。

例如在學習了三視圖的畫法和識別之后，為了培養同學們的動手物化能力，因此針對本節課的知識點，組織學生自制簡單的3D全息投影設備，教師指導學生四人為一個小組，首先使用學習平板從網絡中搜索最簡易的3D全息投影設備的機械加工圖紙，并對各個零部件的三視圖進行逐一整理，繪制出三視圖;之后將零部件的所有尺寸進行標注，完成機械加工圖;再將機械加工圖發送到班級大屏幕，和老師、同學共同探討其中存在的問題，并進行修正;最后在機械加工圖完整無誤之后，按照圖紙進行3D全息投影設備的制作。這樣的實踐活動中高中生對于已經學習的知識進行復習的同時加以應用，操作能力不斷提高，物化能力獲得了培養，核心素養的培養也就更具實效了。

基于智慧課堂的通用技術變革為學科核心素養的培養指明了道路，在具體實施過程中，教師還應根據不同的教學內容、教學目標、學生情況等，合理地選擇智慧課堂環境，優化教學模式，以達到更好的教學效果。總而言之，有了智慧課堂的助力，高中生對于通用技術的研究興趣更為濃厚，對知識的了解更為深入，對實踐的開展更為熱情。學生的學習活動開展順利，那么其通用技術核心素養的培養自然更為高效。在本輪新課程改革的浪潮中，相信通用技術學科的核心素養培養，在借助智慧課堂等現代化教育信息技術手段下下，必定取得更為良好的成效。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于智慧課堂下通用技術“核心素養”的培養策略研究”成果（課題編號：GDXKT20357）】

[參 考 文 獻]

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[3]黃安樹. 淺談高中通用技術對學生核心素養的培養[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2018，（6）：2.

[4]王霞. 基于學科核心素養的高中通用技術教學實踐研究[D].陜西師范大學，2019.