淺談小學(xué)語文課堂閱讀激情的提高措施

林小強(qiáng)

【摘要】 在當(dāng)代小學(xué)的語文閱讀的課堂教學(xué)中，為了能夠讓小學(xué)生的語文閱讀樂趣得到充分地發(fā)揮，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)上培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。因此，在進(jìn)行能力培養(yǎng)的過程中，教師可以運(yùn)用一些交流平臺的多媒體教學(xué)提高課堂閱讀氛圍，并培養(yǎng)小學(xué)生結(jié)合課內(nèi)與課外的閱讀知識，在課內(nèi)外閱讀中獲得樂趣。該文章是本人對于小學(xué)語文課堂閱讀激情的提高措施進(jìn)行的一些淺談。

【關(guān)鍵字】小學(xué)? ?語文課堂? ?閱讀激情? ?措施

【中圖分類號】G623.2? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-061-01

眾所周知，課堂閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，而且它是能夠加快學(xué)生對語文知識獲取的方法。教育在不斷的改革之中，它越來越要求小學(xué)生能夠擁有更好的語文閱讀能力。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生語文閱讀上的增強(qiáng)，然而為了讓學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀的習(xí)慣，就需要激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的激情，使其充分發(fā)揮，讓學(xué)生能夠更加主動的參加各種閱讀活動中，提高他們的語文閱讀能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺

在語文閱讀激情培養(yǎng)上，教師可以善于利用信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺。大家都知道，小學(xué)生只有在語文閱讀上具備充分的學(xué)習(xí)興趣，才會更加專注地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了讓小學(xué)生更加輕松的加入和諧的學(xué)習(xí)課堂之中，減少對語文閱讀的排斥，需要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更加表現(xiàn)出他們的主動性。

但是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對于語文教材中的一些文字、影像等并沒有合理的應(yīng)用，運(yùn)用這些材料在結(jié)構(gòu)上只是線性的，這對于小學(xué)生的發(fā)散思維，想象能力以及對語文知識的思考能力來說都是有所限制的，但是網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資料和一些運(yùn)用信息技術(shù)獲得的資料卻是網(wǎng)狀的，能夠使小學(xué)生的語文閱讀思維更加的個性化，并且充分發(fā)揮其思維能力，讓小學(xué)生在語文閱讀上更快地獲得知識。

一方面可以運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)對故事進(jìn)行比賽，尤其是對于小學(xué)生來說，神話和童話故事都是能夠吸引小學(xué)生注意力的故事，他們很容易陷入閱讀，而且最喜歡的其中一個環(huán)節(jié)就是講故事，語文教師可以就此運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些故事大賽，讓學(xué)生自己講故事，并且自己理解故事。

例如，在進(jìn)行《盤古開天地》的閱讀教學(xué)時，可以在教室中布置場景，并做一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的道具，利用教室的多媒體進(jìn)行播放一些場景音頻，讓學(xué)生主動進(jìn)行故事的還原講解。

一方面可以指導(dǎo)小學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)閱讀心得，在課后更加輕松愉悅地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，交流自己的閱讀感受。小學(xué)生在大多時候的語文閱讀后并不喜歡寫下自己的觀點(diǎn)和心得，其原因是因?yàn)榧幢銓懥艘矝]有讀者，不能在寫下這些心得后得到認(rèn)同感。然而，網(wǎng)絡(luò)卻可以給小學(xué)生提供交流的空間，教師可以讓小學(xué)生在閱讀后寫下自己的所想、所感，學(xué)生們在相互之間也可以進(jìn)行交流，一旦學(xué)生獲得了認(rèn)同感，就能更加有激情地進(jìn)行語文閱讀。

例如，在進(jìn)行《扁鵲治病》的閱讀教學(xué)后，教師可以布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上寫下自己的復(fù)習(xí)心得，同時達(dá)到培養(yǎng)閱讀激情與復(fù)習(xí)的目的。

運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，而它又是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，通過這樣的信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用更多的視頻或者圖片形式的教學(xué)，可以用情境激發(fā)樂趣，吸引小學(xué)生得到好奇心，充分發(fā)揮激情投入學(xué)習(xí)，更加有興趣地獲得更多的閱讀知識，激發(fā)其求知欲。

二、培養(yǎng)學(xué)生與作者之間的共鳴

語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時不僅僅是需要將語文閱讀中的理論知識教給小學(xué)生，還需要讓他們能夠在閱讀時感受到作者的一些情感，與作者進(jìn)行一些感情上的共鳴。在對于語文文章的閱讀之中，作者的一些情感傳遞上是很細(xì)微但是又很強(qiáng)烈的，不僅可以漸漸的將其滲入學(xué)生的心中，還能夠在心靈上得到震撼，不過，對于各種方式的情感傳遞都是需要強(qiáng)烈而且真誠的。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，對于培養(yǎng)小學(xué)生通過情感來進(jìn)行文章閱讀，讓他們感受到作者內(nèi)心最真誠的情感是非常重要的。

例如在進(jìn)行《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)后，可以讓小學(xué)生進(jìn)行討論和分析，“小英雄雨來為什么要這樣做？”等問題，讓學(xué)生能夠體會到作者想要表達(dá)的精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到小英雄雨來的人物精神特點(diǎn)，教師還可以列舉一些英雄人物，讓學(xué)生更加深入的理解這篇文章。

利用與作者情感進(jìn)行共鳴的語文閱讀教學(xué)，可以更大程度上培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的激情，學(xué)生能夠更加有樂趣的進(jìn)行語文文章的分析探討。

三、課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合

想要培養(yǎng)小學(xué)生對于語文閱讀的激情，增強(qiáng)他們的閱讀能力也是十分重要的，而且不只是對于教材課本上的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外文章閱讀。課內(nèi)外的文章進(jìn)行融合閱讀，有效結(jié)合，不僅能夠讓小學(xué)生在掌握語文教材知識上輕松牢固，他們的閱讀能力也會因此而穩(wěn)步提高，還能夠幫助教師在教學(xué)上更加流暢，教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠躍進(jìn)一大步。

例如，在進(jìn)行《巨人的花園》閱讀教學(xué)后，教師可以給小學(xué)生提供另一篇課外童話故事，讓學(xué)生延續(xù)《巨人的花園》閱讀后的樂趣，更加深刻地掌握課內(nèi)文章。

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時對于小學(xué)生語文觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文閱讀樂趣，觀察了解語文知識，培養(yǎng)對它們的激情樂趣。

四、總結(jié)

對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)上，教師應(yīng)該更加努力的投入到培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀激情中，并且提高他們的語文閱讀能力，善用信息技術(shù)，在教學(xué)課堂中打造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文章作者進(jìn)行感情共鳴，讓他們在課堂中更專注的投入語文閱讀中。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]陳向華.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：83-84.