核心素養視域下初中數學利用信息技術開展探究式教學策略

馮善央 方常權

【摘要】我國新課改倡導的是素質教育，教師在義務教育階段要重視培養學生的思想素質和綜合能力。對于初中數學學科來說，新課標提出了較高的要求，學生通過數學課堂不僅要掌握純粹的數學知識點，而且要掌握數學思想和數學知識的應用技能。傳統的教學模式十分不利于學生核心素養的培養。尤其是不利于邏輯性、抽象性較強的初中數學的學習。而信息技術整合應用于課堂教學，可以彌補傳統教學模式不足，豐富教學資源，優化教學形式，最終達到提高教學質量的目的。

【關鍵字】核心素養? ?初中數學? ?信息技術? ?探究式教學

【中圖分類號】G633.6? ??【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-050-01

數學相對其他學科而言是一門強調實際應用性的學科，它不僅要求學生要擁有敏銳的思維能力，同時在學習中也要具備一定的自主探究式學習能力、學好數學不僅有利于學生的日常生活，還能幫助學生在高中的深度學習中更快、更高效的進行學習探究。

一、核心素養背景下初中數學傳統教學現狀

根據新課改注重學生核心素養培養的要求，數學教師要樹立“知識技能與核心素養兩手抓”的教學理念。但檢視當前初中數學教育課堂教學，我們發現仍有很多影響學生發展核心素養的囚素，可大致概括為以下幾點。

1.數學教師對教學目標的把握不夠準確，從而導致在實際上課時傳授給學生的知識與教學目標的契合度不高。并且，當前教育主要是教師講解而缺乏與學生的互動，使得學生在課堂上的參與度不高，逐漸失去學習數學的興趣，不利于學生發展核心素養。

2.過于重視課堂教學形式。部分教師在上課時往往十分重視教學的形式而忽略了教學內容的重要性。比如，教師運用多媒體技術制作的PPT只注重演示效果，無實際教學意義，并且在講解教學內容不詳細、不具體，使得學生沒有掌握教學重點，這就不利于教學目標的達成。

3.知識散點化，即課堂教學沒有為學生構建一個結構化的數學知識體系，使數學的核心知識價值與功能沒有得到充分體現。

4.教師對學生的學習進度與學習深度沒有把握，這就可能導致學生已有知識經驗與新知識發生沖突。并且，教師主講，學生聽課，缺乏互動的教學形式，導致課堂的學習氛圍較差，不利于教師教學效率與學生學習效率的提高。

5.教學評價標準單一，缺乏針對性。這里主要講的是教師對學生的評價。初中數學往往都以學生最終的考試成績來作為學生的評價標準，而不是綜合學生一個學期以來各方面的表現來評價。此外，對學生進行評價也往往是為了教師的總評考核等工作，而不是針對學生身上出現的問題來向學生提出建設性意見，導致評價的實質性意義不強，這也就不利于學生核心素養的發展。

二、基于核心素養的初中數學信息化探究式教學方法

1.提升學生探究興趣。

學生濃厚的探究興趣能讓課堂呈現出一派生機的景象，在輕松偷悅的課堂氛圍中教學工作才能更加順利的展開。例如：在復習單項式、多項式、同類項、合并同類項時，筆者通過信息技術、小組合作研討提升學生的探究興趣。多媒體出示：

學生先獨立完成，再小組合作研討，小組全部完成后舉手回答，要求寫出詳細過程。

通過對上面問題的解決，你還有哪此困惑？

可以從單項式、多項式、同類項、合并同類項、去括號的概念，以及相關解題方法、解題技巧方面思考。學生暢所欲言，教師充分肯定學生對本節知識不同方面的感受。

2.引導學生合作學習

在初中數學探究式教學中，教師要鼓勵學生進行合作交流。由于不同的學生對同樣的問題會產生不同的看法，因此讓學生進行交流，分享自己獨特的見解，就能夠讓他們進行思維的碰撞，產生思想的火花。通過互動交流，也能夠讓學生從多角度去考慮問題，從而更加深人地了解問題，探究問題的本質，最終找到更好的解決問題的方法。由于學生之間是有一定差異性的，因此對于不同能力的學生，可以讓他們組成一個小組，相互合作以彌補彼此的不足，共同完成實踐探究的過程。例如教學“軸對稱圖形”一章，教師在講解此章節內容時，可以組織學生開展探究實踐活動，根據課文中的課題“最短路徑問題”，要求學生根據自己所掌握的知識來探究這一問題。

3.利用信息技術實施分層教學

為了實施分層教學，老師在教學過程中就可以科學合理地運用多媒體，以保證分層教學實施的效率。例如，在學習“平行四邊形”一課時，老師在給學生講解完課堂知識以后，就可以把班級里的學生分成不同層次的小組，并利用信息技術為不同層次的學生展示不同難度的課堂習題，讓不同水平的學生選擇適合自己水平的習題進行練習。例如，對學習能力較弱的小組，老師就可以讓他們選擇具有探究性質的習題進行練習，使其能深刻理解平行四邊形的意義和性質。對學習能力較強的學生，老師則可以讓他們選擇一些稍帶難度的課堂習題，使其能透徹地理解課堂教學知識。老師利用多媒體為不同層次的學生展示不同的課堂習題。這樣能讓每一個學生選擇適合自己的課堂習題對課堂知識進行鞏固，保證每一個學生的學習效率。

三、結語

隨著信息技術的發展，初中數學教師要積極利用信息技術進行有效教學，通過探究式教學模式提升學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合學科能力素養及邏輯思維、自主學習、發散創新的思維能力，以此促進學生的全面發展。

[參 考 文 獻]

[1]曹端玉.信息技術和探究式教學深度融合打造高效課堂[J].中外交流，2019，26（34）：376-377.

[2]王偉.基于核心素養的初中數學信息化教學研究與實踐[J].求知導刊，2019，（25）：36-37.