教育生態學視角下初中英語分級閱讀教學的失調與優化

劉敏

【摘要】從教育生態學的視角解讀初中英語分級閱讀教學。應用教育生態學的相關原理，對影響初中學生英語分級閱讀教學失調的原因進行分析，分析、探索、研究以學生為中心的初中英語分級閱讀教學生態優化模式。以科普文Wonderful Eyes為例，在該生態優化模式下進行課堂教學實踐并構建“TSP”生態課堂教學模式。

【關鍵字】教育生態學? ?英語分級閱讀? ?失調? ?優化模式? ?生態課堂教學模式

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-045-02

一、英語分級閱讀和教育生態學理論

英語分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知、思維水平，并根據語言學習規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習慣以及品格與價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時掌握閱讀的方法（王薔、陳則航，2016）。英語分級閱讀雖然是當今我國英語閱讀教學的熱點，但在初中學段還不夠成熟，教師普遍對如何進行分級閱讀教學還沒有太多可借鑒的模式。

從教育生態學的角度出發，課堂教學是一個社會生態系統，具有完整性、和諧性、 互動性和開放性等屬性。用生態的眼光看初中英語分級閱讀，有利于提升學生整體閱讀水平，優化英語分級閱讀教學的生態環境，在微觀課堂教學中對學生進行閱讀策略指導，構建學生主動參與、師生和諧互動的生態課堂教學模式，從而提升學生的閱讀素養。

二、初中英語分級閱讀教學失調的原因

目前，在初中英語教學中分級閱讀生態失衡現象普遍存在。筆者以X校的老師和班級為對象進行調查和訪談，發現具體表現在以下幾個方面的失調：

1.課程設置失調

目前X校雖然在課表上設置了每周4+1節英語課，即4節為國家課程，1節為校本課程。但由于應試壓力，絕大部分的老師沒有上校本課程，更不用說專門設置英語分級閱讀課程。

2.教學內容失調

在當前在英語課堂中閱讀教學的內容以教材為主，教師課堂重知識灌輸而輕技能和策略的引導?！读x務教育英語課程標準》 （2017年版）解讀，五級目標要求學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這種單調的教教材和做題的方式完全無法達到英語課程標準對學生的要求。

3.教學環境失調

各種不同的教室生態環境因子，包括顏色、光線與照明、噪音、溫度等教室物理環境因子，以及教室布置、座位編排、班級規模等。目前該校每個班人數達到了45-50.面對眾多學生，教師沒有足夠的精力關注到每個孩子的英語閱讀情況;此外，班級插秧式的座位擺放，更不利于組織學生開展個性化的讀書活動;班級基本沒有配備英語分級閱讀讀物。

4.分級意識失調

通過調查發現，部分教師分級閱讀理念淡薄，他們忽視不重視學生個體差異，在閱讀策略指導等方面缺乏針對性，教學任務設置單一，導致課堂教學效率低下。學生缺少這方面的引導，更加沒有分級閱讀的意識，連概念都不夠清晰。

三、優化初中英語分級閱讀教學生態

針對以上問題，教育生態學原理在分級閱讀中的運用起到重要作用。教育生態學的原理包括限制因子定律、適度原理、 協同進步原理、生態位原理等。根據教育生態學中生態位、限制因子定律等原理以及生態系統的能量流動、物質循環和信息傳遞三大功能，英語分級閱讀可以構建“以學生為中心，教師、教學要素和分級閱讀聯動作用”的教學生態優化模式，如圖1所示：

如圖1所示，初中英語分級閱讀教學作為生態系統由學生、教師、教學要素和讀本等生態因子以及物質環境、能量環境和信息環境相互聯結而成。在初中英語分級閱讀教學生態系統中，學生是整個系統的中心，教師、教學要素和讀本在教學環境作用下圍繞學生進行物質、能量和信息的流動、傳遞和交換。教師要有“以學生為中心”的生態意識，鼓勵學生以平等主體的姿態參與到課堂教學生態中。培養學生的“中心”意識和自主閱讀分級讀物的意識。讓學生在民主的環境下進行個性化學習，發展自主學習能力，主動提出問題并參與討論，發表自己的觀點，提高學生的學習興趣，從而通過分級閱讀提升學生英語閱讀素養。

在圖1的初中英語分級閱讀教學生態優化模式下，解決上面四方面的失調問題。

1.優化課程設置

初三年級英語備課組在第一學期將“+1”的英語課設置為“英語分級閱讀”校本課程，從時間上保證了課程實施。具體安排是在單周周五和雙周周一各安排一節“英語分級閱讀”校本課。

2.優化教學內容

優化教學內容，發揮“共生效應”。人人參與人人投入到分級閱讀中來，讓學生的功能最大化。例如：實驗班級初三某班班級人數為49人。結合學生的認知水平，給學生提供四種分級閱讀物。讓讀物在班級漂流2周，讓每個學生至少讀其中的一本書。之后讓學生投票選出最喜歡的讀本。調查結果如表1。

學生選擇《陽光英語》分級閱讀的主要原因是書籍封面漂亮，內容豐富既有小說類又有科普文類?？破瘴挠胸S富的彩圖可以幫助理解。這本讀物詞匯量適中，而且文后有生詞索引。通過人人參與投票，確立了班級開展分級閱讀的讀物內容，同時也培養了學生分級閱讀的意識。

3.優化教學環境

學生參與選材營造積極閱讀的氛圍，并且通過家長委員會出面給班上每位學生配置一套《陽光英語》。首先從物質上保證了學生有英語分級閱讀讀物。其次，英語老師聯合班主任把班級49人分成8個學習小組，每組6-7人，便于學生開展個性化的小組閱讀活動，也便于教師個性化地指導學生閱讀。班級還通過家委會在課室內配更豐富的課外讀物，成立了英語分級閱讀讀書角。

4.優化分級意識

由備長向學校申請到北京參加“全國中小學閱讀教學學術研討會”，派骨干教師參會學習。學習結束，他們在初三年級英語備課組將分級意識傳遞給每位老師。初三備課組每周集備一次，并在組內開設研討課。經過實踐不斷提升課堂建模，在區內開展研討課，將英語分級閱讀推向全區。這些舉措營造了英語分級閱讀教學的積極氛圍，使教師的英語閱讀教學的分級意識得到了提升。

四、構建分級閱讀生態課堂教學模式

在教學生態學視角下優化了初中英語分級閱讀教學生態。通過合作、交流、體驗、探究，使學生重新選擇、構建自己的閱讀模式，努力調動學生的閱讀積極性、創造力，深層內化分級閱讀，而取得更好的閱讀效果。下面以《陽光英語分級閱讀》（初三上）中的科普文Wonderful Eyes第一課時reading 為例，來闡述“TSP”生態課堂教學模式（圖2）的設計和實施。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2：TSP生態課堂教學模式

1.課前任務（Tasks）激活閱讀興趣

學生根據對文章的初步理解，上網搜索相關話題的中英文資料，并把自己感興趣的資料帶回學校和同學們分享，激發學生的閱讀興趣。例如：在上Wonderful Eyes這本科普繪本之前，教師設計簡單的任務列表如表2，讓學生將書中提到的各種動物進行分類，熟悉動物名稱并激活已儲備的生物知識。

2.課中策略（Strategies）指導提升閱讀技能

在初中英語分級閱讀教學生態優化模式下，始終“以學生為中心”課堂的主體是學生， 教師主要起到引導作用，教師在課堂通過重點段落的導讀示范對學生進行閱讀策略的指導。例如，在Wonderful Eyes 這課中，首先教師用Picture walk 圖片環游帶領學生關注插圖，進行第一次的信息分類和歸納，培養學生思考能力，提高他們的分類閱讀技能。然后，師生共讀，教師示范找尋和記憶信息的方法。教師引導學生完成文本理解的思維導圖，繪制成可視化的結構圖，有效建構新知識體系。接著，通過Jigsaw reading 拼圖閱讀的形式讓學生在小組內自主閱讀。根據組內分工，學生將零散信息按照特定的分類進行整理和歸納。通過溝通協作，多方位思考問題和完善思維導圖，促進學生的合作學習。

課中展示（Presentation）全面提升表達能力和思維品質。創設情景，鍛煉學生的英語表達能力。Choose the best docent in every group to take part in 2019 Popular Science Docent Competition X Middle School. The docent of each group expresses the information clearly and orderly. The other students try to take some notes and give evaluation.學生運用思維導圖梳理自己的思維，提升邏輯性、條理性以及語言輸出的質量。培養學生傾聽和做筆記的習慣，鼓勵學生互相點評，讓學生學會質疑和評價，培養學生的判斷性思維。

在優化的初中英語分級閱讀教學生態下按照TSP生態課堂教學模式實施分級閱讀教學，教師和學生都受益匪淺。教師的分級閱讀意識全面提升，他們設計的任務有梯度、開放性。他們尊重學生，以學生為主體。教師的創造性和主動性也得到激發。學生在閱讀分級讀物時不斷思考、分析、合作、分享、展示、評價，無論是英語閱讀能力、表達能力還是思維品質和文化意識都得到全面提升。當然，在制定分級閱讀效度卡、建立分級閱讀跟蹤檔案袋等方面還要改進，也是筆者下一階段努力的目標。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“教育生態學視角下提高英語分級閱讀效度的行動研究”成果（課題編號：GDXKT21332）】

[參 考 文 獻]

[1]王薔、陳則航. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M] 北京：外語教學與研究出版社，2016：8.

[2]陸海生.? 教育生態學視角下提高英語分級閱讀效度的途徑研究[J].基礎教育研究，2015（16）：7-8.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[4]范國睿.教育生態學[M]北京：人民教育出版社，1999：266.