淺析“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

侯秀玲

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)體制的實(shí)踐，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中教師越來越重視創(chuàng)新高效教學(xué)模式的實(shí)施與開展。其中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種創(chuàng)新的混合型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了對信息技術(shù)教學(xué)流程的重構(gòu)與教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展的一系列創(chuàng)新教學(xué)措施，豐富了高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，提高了高中信息技術(shù)的教學(xué)有效性。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中積極開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)措施顯得尤為重要，本文主要針對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵字】SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂? ?高中? ?信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.67??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-008-01

SPOC是對MOOC的傳承、發(fā)展和超越，能有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)流程。當(dāng)前的SPOC課程主要包括混合教學(xué)、在線學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等不同形式，SPOC將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和課堂面對面教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，要求學(xué)生通過自測問題后開展線上學(xué)習(xí)與自測，由教師組織小組進(jìn)行討論、任務(wù)的協(xié)作和面對面的交流，有效的促進(jìn)混合教學(xué)模式的開展。通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師為學(xué)生開展針對性的答疑解惑，最后進(jìn)行小組討論后的展示匯報，使得信息技術(shù)知識點(diǎn)內(nèi)化過程得到翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生自主意識，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開展SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

在開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)綜合學(xué)生的對信息技術(shù)的掌握程度、入門技能及信息技術(shù)操作能力等特點(diǎn)進(jìn)行分析。此外，還應(yīng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持系統(tǒng)界面設(shè)計良好性、學(xué)生自學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，為適應(yīng)學(xué)生們碎片化學(xué)習(xí)要求及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。最后教師應(yīng)做好充分的教學(xué)資源準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源及其他學(xué)習(xí)資料，通過教學(xué)視頻、編寫電子書籍等形式展開教學(xué)活動的設(shè)計：課前要求學(xué)生自主了解與學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識點(diǎn)，讓學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單要求對SPOC課程視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問記錄下來在線提出或留到課堂上提出，與全班同學(xué)一起探究。課堂中需要對SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，繼而調(diào)整自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。課后及時梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，整理過后將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以文檔的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生課后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中包含的教學(xué)內(nèi)容較多，涵蓋了較多的信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個方面的知識。在實(shí)際的教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識，教師應(yīng)設(shè)置及安排適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)實(shí)驗課程，通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先利用拍攝教學(xué)視頻及添加詳細(xì)操作說明文檔的形式將各項實(shí)踐操作平臺操作方法記錄下來，要求學(xué)生自主觀看，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了疑問還可以在第二天的課堂上提出進(jìn)行交流與深入探究。

如在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)模式，通過總結(jié)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺操作的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作的方式，利用拍攝視頻的形式將所有的實(shí)踐操作展示在學(xué)生眼前，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用課后時間一一對應(yīng)的操作，在實(shí)踐操作的過程中將操作過程中不明白的點(diǎn)或存在疑問的地方記錄下來，在課堂上提出，教師給予學(xué)生充足的時間與獨(dú)立的空間對疑問進(jìn)行深入的探究，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生的印象。

三、運(yùn)用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對不同方式、不同性質(zhì)的實(shí)踐課進(jìn)行驗證

對于高中信息技術(shù)計算機(jī)硬件的實(shí)踐操作課程來說，由于其需要實(shí)驗室專用的硬件設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程或模擬的實(shí)踐操作，學(xué)生們遠(yuǎn)程操作后系統(tǒng)會自動進(jìn)行評分。對于一些軟件的實(shí)踐操作課程無需特定的設(shè)備可以通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如在設(shè)計程序的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過遠(yuǎn)程登錄服務(wù)器的方式開展設(shè)計實(shí)踐操作，還可以在線下本地完成相應(yīng)的操作，后將實(shí)踐操作的成果提交至網(wǎng)絡(luò)平臺上，系統(tǒng)會在線評測并自動完成程序設(shè)計的驗證。對于一些需要在實(shí)踐過程中實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行觀察或?qū)υO(shè)備進(jìn)行操作的實(shí)踐課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行，教師可以全面監(jiān)測學(xué)生的實(shí)踐成果，并詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及疑問，后進(jìn)行集中的講解。利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能不受時間與空間的限制學(xué)習(xí)及掌握更多的信息技術(shù)知識點(diǎn)與技能。

四、結(jié)語

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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