關于校本教研提高教學質量的實踐研究

李偉華 張紅杰

【摘要】深化課程改革的關鍵是課堂教學變革。充分利用互聯網及各種數字化設備與平臺改變課堂教學評價方式、評價手段是促進課堂教學變革的有效途徑。我校用移動終端和課堂觀察App替代傳統紙筆聽課工具，將質性評價與量化評價相結合，充分發揮教學評價對教師教學行為的診斷和發展功能，促進教師不斷改變教學行為，提高了課堂教學質量。以課堂觀察平臺為載體，通過開展課題研究、專題教研等多種形式，也有效提升了校本教研質量，促進了學校課堂的教學質量也得到顯著提高。

【關鍵字】校本教研? ?教學質量? ?實踐研究

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-002-01

一、引進新技術，實現校本教研新突破

學校引入了“多重互動”數字教室觀察平臺。該平臺內置可調節的各種專業觀察標尺。在老師的授課過程中，它基于移動終端收集了教師的教學數據信息，并在后臺通過計算和圖形化地處理后，給教學效果評估提供了客觀的量化依據，對課堂教學效果實現科學的診斷，達到糾正偏差教學行為的目的。其中，“多重”是指評估主體，目標，內容和方法是多種多樣的，“互動”是指評估者與評估對象，過程和結果以及教師與學生之間的互動。該評估平臺通過信息技術促進課堂評估的改革，并使用移動終端代替了傳統的紙筆和紙聽工具。通過改變聽力和評估工具，可以獲得更多，更系統，更客觀的教學評估信息，從而對教學質量進行科學評估。一是以“數字化課堂觀察平臺建設為抓手，每學期進行兩次全校性的集中培訓，教師們在現場授課、觀課后，手機App進行分析數據，矯正偏差，促進成長。二是以教研組為單位，組建校本教研項目團隊，并在每周的教研活動中，選取一兩位教師授課，項目組成員從不同角度進行觀察并記錄數據，課后項目組集中討論分析數據，提出意見，解決問題。三是每月選取一兩位青年教師，針對同一維度的觀測點進行連續三次以上的觀察，每次觀察后對比分析數據，找出共性問題進行集中解決，促進青年教師快速成長，縮小差距。四是完善考核辦法、管理制度和激勵機制，保證相關工作的正常進行，通過以評促建、以評促管、以評促用、以評促優，推動學校“互聯網+”校本教研工作穩步開展。

二、運用校本教研，提高課堂教學質量

學校在教師手機上統一安裝課堂觀察App，以教研組為單位組織教師上公開課、示范課和匯報課。組內教師通過手機App從不同維度、視角、觀測點進行課堂觀察，并采用質性評價與化評價相結合的方式，通過大數據分析教師的教學行為，進行科學的課堂診斷，實現課堂教學質量評測的多元化、精準化，從而矯正偏差性教學行為，改進課堂教學的過程與績效，提高教師的教育教學水平，提升教育教學質量。案例：王老師和薛老師在對“一元次不等式組”一課進行同課異構教學時，觀課教師主要觀察了王老師的“教師提問”和“學生應答”兩項指標。中，描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題分別占50%、50%、33.33%和66.67%。學生的應答中，個人應答和集體應答分別占60%和40%。觀課教師給出了以下評價。本節課主要通過學生思考來解決問題，充分發揮了學生的自主性，培養了學生的自主學習能力。在評價學生時，集體評議占60%，教師評價占20%，組織評價占20%。總體來說，問答式教學效果良好，對學生的評價客觀公正，信息技術應用適當。主要偏差是教師的問題設置梯度不明顯，學生理答時間不充分，評價用語較為單一。矯正建議是加強問題設置的技巧及對提問時機的把握，并通過多樣化評價激發學生的自信和學習興趣。針對薛老師，觀課教師主要觀察了課堂上的“媒體應用行為”指標，統計出利用電子白板10.34%，閱讀教科書內容10.34%，完成教科書活動3.45%，指導學生板書或板圖7.14%，投影預設的課件頁面17.24%，播放聲像資料5.88%，利用材料手工制作3.45%。觀課教師給出了下面的評價。主要優點：學生板演較多，回答問題次數合理，說明教師注重學生自主思考能力的培養，不同媒體應用比例恰當。主要偏差：在對重難點的講解中，沒有充分考慮不同媒體的應用效果。矯正建議：結合學生學情，在重難點突破中應充分借助媒體，為學生創造個性化學習的環境。在教學應用實踐中，學校大部分教師已經能夠熟練掌握數字化課堂觀察在教研活動中的應用方法，教師對課堂教學行為的評價逐步從質性分析向質性分析與量化分析相結合的方向轉變，并能及時對課堂教學做出持續性的改進。

三、深化校本教研，促進教師專業成長

在聽課過程中，教師用移動端App進入觀課系統，根據自己的觀課任務進行觀察與評價，上傳觀課結論。授課教師課后通過查看大數據統計結果，明確自己教學中的優點與不足，及時取長補短。課堂觀察以數字化工具取代了傳統的紙和筆，基于定量與定性的大數據分析，實現科學的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學行為的目的。學校應用數字化課堂觀察以來，學校教師專業水平得到明顯提升，對語文組、數學組、英語組24位教師從2017年到2019年連續三年的教學行為（媒體應用行為、師性交往行為、課堂提問行為）做對比分析發現，中老年教師的媒體應用行為提升明顯，青年教師的師生交往行為和課堂提問行為得到明顯矯正。

四、結語

校本教研為師生的教與學營造了良好氛圍，一批具備專業素養的優秀教師脫穎而出，成為學校教育信息化發展和教學改革的中堅力量。同時，校本教研活動的開展，很好地拓展了校本教研的時空范圍，提高了教師參與教研活動的積極性與有效性，促進了教師的專業發展，有效地提高了課堂教學質量。

【本文為許昌市教育科學研究課題《以校本教研提高教學質量的實踐研究》（立項編號：L2019G223）】

[參 考 文 獻]

[1]王海玲.探究校本教研策略促進教師專業發展[J].遼寧教育，2018（27）：39.