開(kāi)展繪本閱讀課程，滲透生命教育理念

曾秀芬

“生命教育”是全人教育，橫跨生命的起點(diǎn)和終點(diǎn)。生命教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然”的關(guān)系，讓他們懂得尊重和理解生命，逐步建立健康的人格，養(yǎng)成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。因此，盡快給孩子補(bǔ)上生命教育這一課尤為重要。

生命教育需借助學(xué)校、家庭與社會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的實(shí)施體系，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。我們嘗試借助繪本，推進(jìn)班級(jí)閱讀活動(dòng)，構(gòu)建以閱讀主題活動(dòng)為主的生命教育課程。

整合學(xué)科課程，打造生命教育陣地

提高生命教育意識(shí)，將生命教育融入日常教學(xué)。提高生命教育意識(shí)，應(yīng)以班主任為抓手，結(jié)合班級(jí)管理、思想引領(lǐng)、學(xué)科融合等方式，為教師提供各種學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，組織骨干教師接受培訓(xùn)和社群學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谝幌盗袑W(xué)習(xí)課程中得到意識(shí)與知識(shí)上的“增值”，在日常學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀。

教師的生命教育意識(shí)提高，更易在教育教學(xué)日常中發(fā)現(xiàn)生命教育的契機(jī)，進(jìn)而通過(guò)一系列的方法引導(dǎo)學(xué)生的生命意識(shí)。

如低年級(jí)班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)字、看書(shū)姿勢(shì)不正確。而一年級(jí)語(yǔ)文和健康教育課程中有關(guān)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的內(nèi)容，班主任可以整合各學(xué)科內(nèi)容，借用繪本故事《近視鷹》開(kāi)展“端正姿勢(shì)，保護(hù)視力”的主題閱讀活動(dòng)，將繪本故事與學(xué)生的生活連接，讓學(xué)生了解近視與光線、坐姿、手眼距離的關(guān)系。這也是通過(guò)近視防控對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)身體、珍惜生命的滲透。

有些學(xué)生好動(dòng)，下手不知輕重，容易將打鬧升級(jí)為沖突。班主任可組織“友情”主題故事會(huì)，以《好消息壞消息》繪本為切入，了解建立友誼的方法;以《“打架”的藝術(shù)》引發(fā)學(xué)生的思考。在趣味故事中，讓孩子發(fā)現(xiàn)有效溝通和“點(diǎn)到即止”的重要性，向欺凌說(shuō)“不”。用故事引導(dǎo)學(xué)生感悟，比直白地講授更有意思，學(xué)生也更樂(lè)于接受。這既是對(duì)自己的保護(hù)，也是對(duì)他人的保護(hù)。

教師的言行舉止會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展和人格完善。實(shí)施生命教育，首先要落實(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有教師重視生命教育的意義，改變了教育觀念，才能更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益。

針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)繪本課程。繪本具有無(wú)聲的語(yǔ)言，可通過(guò)獨(dú)特的插圖，激發(fā)孩子的想象力。通過(guò)繪本故事，可以避免尷尬或生硬的講授，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

我們以“身體保護(hù)”主題教學(xué)為例。《“女童保護(hù)”2018年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告》中顯示，受害者中小學(xué)生占的比例最高。我校外來(lái)務(wù)工子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之二以上，這些孩子的家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子進(jìn)行性教育的意識(shí)，且由于忙于生計(jì)無(wú)暇陪伴孩子，有些家長(zhǎng)會(huì)將孩子托付給沒(méi)有親緣關(guān)系的“熟人”。而學(xué)生正逐步進(jìn)入青春期，對(duì)身體發(fā)育產(chǎn)生好奇，但不能正確認(rèn)識(shí)自己的隱私部位，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，遇到性侵害不知所措，甚至不知道這是危害自己的行為。

因此，學(xué)校開(kāi)展“身體保護(hù)”主題安全教育課程很有必要。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人對(duì)己身體的尊重，尤其是具備預(yù)防性侵害的能力，不能僅靠一兩節(jié)課，而應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的教育。嘗試運(yùn)用繪本閱讀、生活事件討論等方式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“身體保護(hù)”教育。

學(xué)校根據(jù)小學(xué)三個(gè)年段的年齡特點(diǎn)，安排了有針對(duì)性的繪本閱讀讀本。

挖掘活動(dòng)契機(jī)，激活生命教育內(nèi)容。教師可以利用班隊(duì)活動(dòng)、健康教育課、傳統(tǒng)節(jié)日以及班級(jí)中出現(xiàn)的特殊狀況等契機(jī)，開(kāi)展生命教育，借助繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行借位思考。

教師可借助清明節(jié)掃墓祭祀、緬懷祖先的傳統(tǒng)，進(jìn)行生命教育。通過(guò)閱讀《活了一百萬(wàn)次的貓》《一片葉子落下來(lái)》《爺爺變成了幽靈》等繪本，與孩子一同交流生命的意義與價(jià)值，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)逝去和死亡。

生命教育絕非一日之功，需要在教育教學(xué)中尋找契機(jī)和突破。通過(guò)開(kāi)展一系列的繪本閱讀課程和活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值，才能逐步累積生命教育相關(guān)常識(shí)，養(yǎng)成積極生死觀。

重塑家庭教育，回歸生命教育起點(diǎn)

父母是孩子最親密的人，開(kāi)展生命教育，沒(méi)有人比家長(zhǎng)更合適。

生命起源教育是生命教育中很重要的一部分，更需要家長(zhǎng)參與其中。學(xué)校的生命教育閱讀課程和主題班會(huì)向家長(zhǎng)開(kāi)放，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本故事巧妙地回應(yīng)孩子“我從哪里來(lái)”的問(wèn)題。如《暴力云與送子鶴》的繪本中展示了生命的起點(diǎn);《小威向前沖》的繪本講述了精子與卵子的相遇過(guò)程……不少家長(zhǎng)反饋說(shuō)，在繪本課程的親子環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)和孩子用畫(huà)畫(huà)的方式回顧了“我從哪里來(lái)的”的設(shè)計(jì)很有趣，拉近了親子關(guān)系。

正值青春期的孩子更需要家長(zhǎng)適時(shí)進(jìn)行相關(guān)的生命教育。堅(jiān)持參與系列課程的高年級(jí)家長(zhǎng)表示，自己借用了學(xué)校推薦的繪本給孩子談身體的變化，不但幫助孩子建立身體自主權(quán)概念，也讓自己可以坦然面對(duì)孩子對(duì)身體的好奇，不會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵期的教育與引導(dǎo)。

學(xué)校開(kāi)展的繪本閱讀主題活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，只是個(gè)導(dǎo)向，親子課堂以點(diǎn)帶面，重塑家庭教育的意義，喚醒家長(zhǎng)回歸生命教育的起點(diǎn)，讓他們意識(shí)到可以借助繪本和孩子交流各種生命話題，教師也應(yīng)推薦相關(guān)繪本資源讓家長(zhǎng)在家中也能繼續(xù)開(kāi)展生命教育。

一位一年級(jí)學(xué)生的媽媽在課后交流時(shí)表示，借助繪本閱讀進(jìn)行身體教育，讓學(xué)生對(duì)身體和生命有了更多了解，也給家長(zhǎng)帶來(lái)了啟發(fā)：“我們?cè)诩抑薪柚L本和孩子聊身體的變化時(shí)，也不那么尷尬了。”

一位三年級(jí)學(xué)生的媽媽坦言，自己深知健康和生命教育對(duì)于孩子的重要性，但作為父母，很難開(kāi)口向孩子科普相關(guān)知識(shí)，一直也沒(méi)有好好和孩子交流過(guò)相關(guān)話題。學(xué)校和家庭通過(guò)繪本閱讀，科學(xué)正面地向孩子普及了兒童性健康知識(shí)，避免了他們?cè)诤翢o(wú)所知的情況下，受到外界傷害。“作為家長(zhǎng)，我認(rèn)為這種形式的性健康教育是非常必要的。”

借助社會(huì)團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大生命教育影響力

生命教育不應(yīng)只局限于學(xué)校與家庭，在社區(qū)也可以延續(xù)學(xué)校課程。學(xué)校計(jì)劃組建假期“家長(zhǎng)繪本故事工作坊”、建立社區(qū)小型繪本資源圖書(shū)站，發(fā)揮社區(qū)的力量，為家長(zhǎng)提供更多的教育資源。如“知性達(dá)人家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組”就通過(guò)繪本，教授家長(zhǎng)給孩子科普性知識(shí)的技巧，也讓家長(zhǎng)知道親密關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)有很大的影響。社區(qū)也會(huì)聯(lián)系婦聯(lián)和街道團(tuán)隊(duì)到校與家長(zhǎng)一同參與培訓(xùn)，提高生命教育意識(shí)。

為順利推進(jìn)社區(qū)生命教育進(jìn)程，“護(hù)苗天使”家長(zhǎng)義教隊(duì)組建完成，6名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的義教家長(zhǎng)會(huì)到有需要的社區(qū)進(jìn)行性教育課程服務(wù)。這支義教隊(duì)伍還參與了“同關(guān)注，童安全”大型暑期兒童安全倡導(dǎo)活動(dòng)的社區(qū)服務(wù)。

學(xué)生的生命教育，需要家校合作、社會(huì)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能形成有效的“生命教育實(shí)施體系”。學(xué)校要與社區(qū)、家長(zhǎng)合作，為生命教育注入繪本閱讀、情景劇體驗(yàn)、親子演讀、制作繪本小書(shū)等新元素，豐富生命教育的活動(dòng)。惠澤學(xué)生，輻射家庭，充分發(fā)揮 “家、校、社”三位一體的合力，為孩子健康成長(zhǎng)護(hù)航。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)五鳳小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫雨萱