學(xué)校教育，如何抓住危機(jī)教育之“機(jī)”

王夢茜

強(qiáng)化學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對能力，我們需讓他們懂得生命的意義、具備生存的技能、加強(qiáng)生活的體驗(yàn)。如此，在災(zāi)難突臨時(shí)，他們會珍視、熱愛自身生命，亦關(guān)注、尊重他人生命;能夠借助生存與生活技能，既自救，亦救人;且還可以在物資匱乏的沉悶日子中，創(chuàng)造出生活的亮色，點(diǎn)燃生活的信念。

在我們身邊，很多意外和傷害都是突如其來的：公共衛(wèi)生危機(jī)、自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、學(xué)生意外傷害、校園犯罪……每個(gè)孩子的成長都充滿著不確定性，危機(jī)始終伴隨孩子的生命成長。而教育者應(yīng)思考的問題是，如何通過教育，讓學(xué)生能夠以清醒的頭腦、從容的心態(tài)、科學(xué)的方法去應(yīng)對突然降臨的危機(jī)。

“‘危機(jī)有兩層解釋——危，表示危險(xiǎn)的時(shí)候;機(jī)，表示機(jī)會、機(jī)遇。研究表明，如果對危機(jī)的處理得當(dāng)，并且孩子們掌握了承受危機(jī)壓力的方法，那么他們的危機(jī)應(yīng)變能力會得到大幅提升。”江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師黃隼表示。

聯(lián)動校內(nèi)外，搭建多樣平臺

校園安全是學(xué)校工作的重中之重。“目前大多數(shù)學(xué)校都建立起職責(zé)明確的安全管理制度，這固然值得肯定，但論及如何對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育卻沒有明確的細(xì)則，只是在安全工作計(jì)劃中寫上要進(jìn)行多少次活動，而活動結(jié)束后，學(xué)生理解掌握到什么程度，就不得而知了。” 甘肅省積石山縣中咀嶺小學(xué)校長李向龍表示，當(dāng)下在部分學(xué)校中存在重安全管理、輕安全教育的現(xiàn)象。

“危機(jī)教育，重在日常。學(xué)校的危機(jī)教育應(yīng)特別注重人身安全教育，并在日常教育教學(xué)活動中落實(shí)、落細(xì)。”湖南省株洲市蘆淞區(qū)體育路中學(xué)校長曾文秀告訴記者，他們在學(xué)校課程體系的架構(gòu)中，保證相關(guān)課程開足開齊，包括國家課程“體育與健康”、國家課程“綜合實(shí)踐活動”、地方課程“生命與健康”、校本課程人身安全教育“五個(gè)一”活動（即每天一次的人身安全教育、每周一次的人身安全評比、每月一次的人身安全應(yīng)急疏散演練、每學(xué)期一次的人身安全技能培訓(xùn)、每年一次的人身安全習(xí)慣養(yǎng)成達(dá)標(biāo)）等。

“學(xué)校開設(shè)有‘生命安全教育課程，安排了專職教師，落實(shí)生命安全教育;還在室內(nèi)體育課上落實(shí)對學(xué)生的健康衛(wèi)生教育……”湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)校長葉丹也強(qiáng)調(diào)要保障相關(guān)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，并在此基礎(chǔ)上開展豐富多樣的危機(jī)教育實(shí)踐活動，從活動體驗(yàn)中培養(yǎng)師生應(yīng)對危機(jī)事件的敏銳力與能力。

作為一所在“5·12”汶川地震中被嚴(yán)重摧毀后又在廢墟上重建起來的學(xué)校，四川省綿竹市遵道學(xué)校十分重視日常的防震減災(zāi)教育——給每個(gè)學(xué)生分發(fā)防震減災(zāi)指導(dǎo)用書、畫冊、科普資料等，在學(xué)校刊物和校報(bào)上開辟防震減災(zāi)科普知識宣傳欄，舉辦防震減災(zāi)科普知識講座，組織學(xué)生參加防震減災(zāi)知識競賽，成立“防震減災(zāi)”科普興趣小組，將防震減災(zāi)知識引入課堂教學(xué)……以期通過多維度的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取更多的防震減災(zāi)知識。

“防震減災(zāi)教育、健康衛(wèi)生教育、交通安全教育、消防安全教育、慢性病防控教育、防恐防暴教育等都是我校近年來高度關(guān)注的教育內(nèi)容。” 據(jù)山東省日照市金海岸小學(xué)副校長萬玉玲介紹，該校通過線上安全教育平臺、安全主題班會、升旗儀式、“給家長的一封信”及“開學(xué)第一課”等多個(gè)渠道強(qiáng)化對學(xué)生的危機(jī)教育;各班的“每日一案例”活動，圍繞校園內(nèi)經(jīng)常會出現(xiàn)的安全小事故，及時(shí)展開危機(jī)教育;還通過繪制手抄報(bào)、創(chuàng)編安全童謠兒歌、安全知識競賽等多種形式來檢測學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

“‘請進(jìn)來，走出去的教育方式有趣又有效，易于學(xué)生接受。” 萬玉玲告訴記者，上個(gè)學(xué)期，該校組織學(xué)生前往日照市公共安全宣傳教育基地參觀研學(xué)。在交通知識搶答區(qū)，學(xué)生們踴躍參與交通安全知識問答;在步行模擬體驗(yàn)區(qū)，學(xué)生們通過觀看視頻了解了誤入內(nèi)輪差區(qū)域的嚴(yán)重后果; 在消防體驗(yàn)區(qū)，講解員帶學(xué)生們學(xué)習(xí)了怎樣使用滅火器、火災(zāi)時(shí)如何逃生等知識;在事故警示教育區(qū)，學(xué)生們看到了無情的自然災(zāi)害帶來的一系列事故……“此次安全研學(xué)活動，孩子們通過參觀和模擬體驗(yàn)，充分認(rèn)識到掌握安全知識的重要性，對學(xué)生提高自身防范能力具有重要意義。”此外，多所學(xué)校都提到會定期邀請民警、消防員、律師、食品藥品監(jiān)管員等各行業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)校園作講座，通過多種方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)引外聯(lián)，凝聚社會教育資源。

“學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育，還需要根據(jù)地域性或季節(jié)性的特點(diǎn)，對某些問題特別強(qiáng)調(diào)，把每一項(xiàng)工作都落實(shí)落細(xì)。”李向龍舉了幾個(gè)例子：“公路邊的學(xué)校要特別注重交通安全教育;春季，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行防火教育;夏季，學(xué)校應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生如何防雷，還要杜絕學(xué)生去山塘、水庫游泳等。”

南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)玉泉島校區(qū)安穩(wěn)處副主任張錦國同樣強(qiáng)調(diào)，每年春末夏初，防溺水工作是所有安全工作中的重中之重。該校會召開專項(xiàng)家長會，給每位家長發(fā)放《防溺水告家長書》;并通過晨會、主題班會、廣播站、電子大屏幕等渠道對學(xué)生進(jìn)行防溺水宣傳教育;還邀請當(dāng)?shù)厮{(lán)天救援隊(duì)進(jìn)校園，以鮮活的案例分析、活動體驗(yàn)和專業(yè)理論對學(xué)生進(jìn)行防溺水教育，以期令教育效果最大化。

由認(rèn)知到情境，應(yīng)急演練需有實(shí)效性

目前，相當(dāng)一部分學(xué)校的危機(jī)教育僅停留在理論上的安全知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對于接受過相關(guān)知識的各類危機(jī)應(yīng)對方法，如地震逃生、消防逃生等，能夠有較為清晰的認(rèn)識。但知識不等同于能力，當(dāng)危機(jī)真正來臨時(shí)，孩子們是否能夠從容應(yīng)對，將平時(shí)所接受的知識轉(zhuǎn)化為行動自覺？

在2008年的汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)雖校舍遭受重創(chuàng)，但當(dāng)時(shí)全校2200多名學(xué)生、上百名教師從不同位置有序疏散到操場，僅用時(shí)1分36秒，創(chuàng)造了零傷亡的奇跡。據(jù)悉，從2005年開始，該校每學(xué)期舉行一次緊急疏散演練，地震時(shí)逃生的過程、模式和結(jié)果與演練時(shí)的基本一致。由此可見，平時(shí)有效的演練，能夠有效規(guī)避危機(jī)來臨時(shí)的傷亡風(fēng)險(xiǎn)。

“就以往經(jīng)驗(yàn)及事故發(fā)生頻率來看，學(xué)校中大規(guī)模的危機(jī)事件，主要來源于群體性聚集時(shí)發(fā)生的傷害事件，比如樓梯踩踏事故。”基于這一現(xiàn)狀，天津?yàn)槊麟p語實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長孫雪林認(rèn)為，除了做好日常管理，讓孩子們形成走樓梯靠右行、不亂跑、不推搡的行為習(xí)慣外，定期舉行的疏散演練也尤為重要。“學(xué)校每個(gè)月會舉行一次疏散演練，孩子們都非常清楚，在緊急事件下，應(yīng)該從哪個(gè)門、按哪條路線迅速到達(dá)操場，包括火災(zāi)時(shí)要彎腰、低頭、用濕毛巾捂住口鼻等。”

孫雪林還強(qiáng)調(diào)，危機(jī)教育是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，若要孩子真正具備良好的危機(jī)應(yīng)對素養(yǎng)，不是靠一次演練、一場講座就能實(shí)現(xiàn)的。“這些都是要反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行，才能為孩子素養(yǎng)的形成打牢基礎(chǔ)。”以該校的消防安全逃生演練為例，在2018年下學(xué)期的演練中，全校師生能按既定路線有序、迅速地來到指定安全位置，疏散過程用時(shí)2分20秒;2019年上學(xué)期舉行消防演練時(shí)，學(xué)生們已對疏散流程、路線較為熟悉，全校師生用時(shí)2分鐘安全到達(dá)操場，比上一次演練用時(shí)減少20秒。

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)每學(xué)期也都會舉行消防演練，春季安排在五月，秋季安排在十一月。校長葉丹介紹，學(xué)校一般會在正式演練前先舉行一次預(yù)備演練。“一般預(yù)備演練中會出現(xiàn)學(xué)生不夠重視、行進(jìn)過程中前后推搡、樓梯上出現(xiàn)擁堵、人員滯留時(shí)間長等問題。我們會將這些問題一一反饋給師生，向大家強(qiáng)調(diào)逃生時(shí)每一分每一秒都十分寶貴。之后正式演練的效果會明顯改善，師生更有危機(jī)意識了，行進(jìn)速度也更快了。”此外，葉丹告訴記者，為了讓演練更為逼真，學(xué)校會增設(shè)一些情景模擬器，如消防煙霧彈、煙霧模擬倉庫等，讓學(xué)生通過穿越這些模擬情境，了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)會受到的視覺、嗅覺刺激，從而給學(xué)生留下更為深刻的印象，提高他們應(yīng)對突發(fā)事件的風(fēng)險(xiǎn)意識。

“自汶川地震后，學(xué)校將地震演練、消防演練常態(tài)化，每次演練都以‘實(shí)戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)去要求。”萬玉玲表示，為了突出演練的實(shí)效性，日照市金海岸小學(xué)創(chuàng)新演練的培訓(xùn)方法。以校車安全疏散演練為例，學(xué)校運(yùn)用模擬演練和實(shí)際操作相結(jié)合的方法，準(zhǔn)備了兩輛“演練校車”——一輛是用于觀摩的開放型的校車模型，一輛是用于演練的真實(shí)校車，分批次組織全體學(xué)生進(jìn)行疏散演練，幫助學(xué)生更為直觀和真實(shí)地體驗(yàn)演練全過程，從而更好地掌握校車安全逃生知識與技能。

面對危機(jī)，培育內(nèi)心的力量

危機(jī)教育的內(nèi)涵十分豐富，除了教給孩子應(yīng)對具體危機(jī)的知識與技能外，生命教育、抗挫折教育、心理健康教育也是題中之義。

“強(qiáng)化學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對能力，我們需讓他們懂得生命的意義、具備生存的技能、加強(qiáng)生活的體驗(yàn)。如此，在災(zāi)難突臨時(shí)，他們會珍視、熱愛自身生命，亦關(guān)注、尊重他人生命;能夠借助生存與生活技能，既自救，亦救人;且還可以在物資匱乏的沉悶日子中，創(chuàng)造出生活的亮色，點(diǎn)燃生活的信念。” 湖南省郴州市第十五中學(xué)校長黃鴻明將之概括為“三生”教育——生命教育、生存教育和生活教育。

葉丹表示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，也是學(xué)校在危機(jī)教育中需要落實(shí)并延伸的內(nèi)容。“通過危機(jī)教育，我們希望學(xué)生謹(jǐn)慎行事，在生活中時(shí)時(shí)觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中潛在的不安全因素后能夠及時(shí)做好應(yīng)對預(yù)案;遇到危機(jī)事件時(shí)，能夠主動作為，盡所能去幫助他人，最大限度地避免自身給他人帶來的負(fù)面影響;此外，教育者應(yīng)不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作解決實(shí)際生活中的問題。”

英特爾公司締造者格羅夫曾說，在危機(jī)中生存，反而可以避免外界帶來的恐懼。“學(xué)生也是生活在社會中的個(gè)體，誰也無法代替他們?nèi)ッ鎸ξC(jī)。一帆風(fēng)順的人生，反倒會讓學(xué)生失掉對抗挫折的能力。”萬玉玲認(rèn)為，教育者應(yīng)通過危機(jī)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識危機(jī)并掌握克服危機(jī)的辦法，增強(qiáng)學(xué)生克服危機(jī)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和堅(jiān)強(qiáng)意志，從而促進(jìn)人格的健全。

孩子對生命的敬畏之心、對于他人的責(zé)任感、對于失敗挫折的樂觀與韌性，都是需要從小在日常生活中去錘煉和培養(yǎng)的。黃隼強(qiáng)調(diào)心理健康教育也是危機(jī)教育的重要組成部分。“心理健康教育是種預(yù)防性的教育。如果我們從小注重孩子的心理健康教育，幫助他們養(yǎng)成良好的性格，這就是真正有效的危機(jī)干預(yù)。對于一個(gè)孩子來說，若周邊的人突然去世，若意外突然發(fā)生，我們在教會孩子保護(hù)自己、戰(zhàn)勝恐懼的同時(shí)，更應(yīng)該教會孩子如何面對死亡、面對悲劇，從死亡中獲得生的力量、溫暖和愛。”