核心素養下小學音樂歌唱教學的反思

陳必珍

音樂課標中強調指出：“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。”這一信條式闡述，提出了音樂課程“歌唱教學”的基本理念。不僅有礙于學生表演潛能的體現與發展，且有礙于他們對音樂美感的體驗與欣賞，更有礙于個性化見解的發揮與形成。

一、通過“教師范唱”，引導小學生逐步學會歌唱

所謂“范唱”，就是“示范唱歌”，主要包括“人唱”和“機唱”兩類，前者還可分為“教師范唱”和“學生范唱”兩種形式。在傳統歌唱教學中，教師普遍采取“聽唱法”——讓學生跟著錄音范唱學習。這對培養音樂的鑒賞力和記憶力很有好處，卻不能讓學生對新歌演唱的聲音處理產生清晰認知，也就難以達成真正的演唱效果。筆者認為，新歌教學成功與否跟教師范唱之間的關系非常緊密。準確的教師范唱，不僅能較好地揭示歌曲內容，還能讓小學生清楚地認識到歌曲的節拍與節奏、調式與調性、速度與力度以及音樂情緒等，進而較好地感受與理解歌曲風格及其所表現的音樂形象。不僅如此，小學生具有很強的求知欲和模仿力，能從教師正確的發音與咬字、生動的口形與姿勢中更好更快地學會歌唱。教師經常滿腔熱情地范唱，能在傳遞力度、濡染情緒中把學生不知不覺地帶入歌唱勝境，充分發揮正強化作用。

二、通過“學生輕唱”，有利于促進音樂歌唱教學

“輕聲歌唱”強調自然實在的“頭聲”，并非是讓小學生用“虛聲或假聲”來演唱。小學生生動活潑，愛喊愛唱，自控意識和行為能力較差，尤其在群唱活動中總是“低音高唱”的樣子，這對初唱者來說是毫無益處。引導學會“輕聲唱歌”的好處，集中體現在：一是小學生發音器官正處于細小嫩弱的發育狀態，強調“輕唱”是出于人性化關懷;二是盡量運用自然實在的“頭聲”，利于兒童容易找到“發聲點”，能在“通俗易懂”中掌握科學合理的演唱方法;三是學會并運用“輕唱”，既利于小學生養成“隨時傾聽”的良好習慣，又使他們在“自覺融入”中養成“善于合作”的良好品質，可謂“好處多多”。尤其對于低年級啟蒙教學來說，小學生“頭聲”的獲得，在很多時候、很大程度上，是他們自然聲音位置的“穩定”狀態。到了中高年級，待掌握一定的唱歌方法，教師再強調“頭聲”——“到眉宇間找發聲點”，小學生就能比較自然地找到那種感覺。

三、通過“呼吸運用”，逐步增強音樂歌唱表現力

眾所周知，唱歌對人的“呼吸方法與呼吸狀態”是很有要求的。換句話說，人的“呼吸”方法和狀態對唱歌來說，具有非常直接而又十分重大的影響力。在小學音樂教學過程中，如何引導小學生的“正確呼吸”與“呼吸運用”呢？由于實際認知的基本特點，教師可通過“具體情景或引導想象”的途徑和方法，一方面引導小學生進行正確呼吸，一方面幫助他們隨時糾正“吸氣聳肩頸粗”的不良習慣。值得強調的是，教唱不同情緒的音樂歌曲，正確的呼吸方法與呼吸運用也是有所不同的。比如，《共產兒童團歌》之類的歌曲雄壯有力，吸氣時應講求“沉著、堅定”;《小鳥小鳥》之類的歌曲輕快活潑，吸氣時應當講求“輕快、靈活”;而《讓我們蕩起雙槳》之類的歌曲，屬于安靜、抒情性質的，吸氣時應當講求“柔和、平穩、持久”。在不同情感體驗中，引導學生學會正確的“呼吸與運用”，在熟能生巧中逐步增強歌唱表現力。

四、通過“意境啟發”，逐步增強個體歌唱藝術性

所謂“歌曲意境”，就是通過歌詞描繪和音律激蕩所體現出來的音樂內容和情境。不同的音樂作品具有與之相應的歌曲情境;甚至同一首音樂作品，由于歌唱者的不同理解、不同風格或不同情緒，所表現出來的“歌曲意境”也會有所不同。小學生對語言文字、歌曲樂調的理解力欠佳，在小學音樂教學過程中，教師要以“意境啟發”為抓手，善于通過各類途徑和方法，引導他們對歌詞內容及其所蘊含的音樂故事進行學習與理解，進而在體會其確切內涵基礎上開展學唱，以逐步增強歌曲個體演唱的藝術性特征。以《賣報歌》為例，光從部分歌詞內容來看，如“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家……”似乎為人傳遞一種“歡樂情緒”——小報童賣報多自以為豪的呢，仿佛小學生“在陽光下背著書包高高興興上學”似的。毫無疑問，這是偏離了音樂作品的本質和內涵。正因為如此，可通過“講故事、看圖片”等方式，讓小學生理解并掌握報童的痛苦生活，啟發他們走向“曲調凝重”意境下進行學唱，才能顯現歌曲表現的個性藝術力。

總之，“教婦初來，教兒嬰孩。”在小學音樂教學過程中，應以“范唱引領、輕唱起步、呼吸運用、意境啟發”等為基本抓手，引導小學生學習歌曲演唱，把他們逐步引向善教樂學的良性發展之路。◆（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）