小學數學分層異步教學的實施策略

夏英美

現如今隨著教育觀念的貫徹和落實，人們不僅注重學生的學習成績，還更加關注學生的學習能力。因此，教師在完成基本的教學任務以后還要注重培養學生學以致用的能力，盡量通過努力來減小學生之間的差異。新課改的教育目標就是挖掘學生的發散性思維，使學生在學習過程中能夠創新學習方式，養成獨立思考的好習慣。分層異步教學方式能讓學生發現自己的優勢，還能讓教師在教學過程中認識到自身存在的不足并及時做出改變。小學數學分層異步教學可以更快實現個性化教育，促進學生的全面發展。

一、分層異步教學的含義

分層異步教學是指教師根據學生具有的基礎知識和對學生的認知了解所采用的一種新型教育方式。教學過程中不僅要考慮到學生群體的性格特點、個性差異，還要尊重每個人的接受能力，根據實際情況制定科學合理的教學計劃。當完成對學生的基本情況了解以后，再將學生進行不同程度的分層，從而實現學生的整體進步與不斷發展。分層教學實際上是一種將理論與實際相結合的個性化教育模式，雖然不同學生的基礎有差別，但能在這樣的教學模式下實現共同進步，對學生未來的發展具有積極的意義。分層異步教學一定要遵守因材施教的教育理念，使每一個學生都享有平等的學習機會，爭取將教育資源發揮到最大化。

二、分層異步教學的實施方法

一是施教前的分層。要想在教學過程中實現分層異步教學，首先要做的工作是進行施教前的分層。例如，王老師在管理班級時就會先對學生的基礎情況進行充分的了解，然后再按照學生成績的高低對學生進行等級劃分。按照班級學生的人數進行劃分，結果將其分為A、B、C三個等級。這三個等級分別對應數學學習成績優秀、一般和較差的情況，學生在一段時間的學習以后會有所變化，老師需要再對學生進行靈活的調整。通過這種方式，王老師將班級管理得井井有條，學生也都相處得非常融洽。

二是選取適當的教學內容和教學方式。教學內容和教學方式要根據學生的實際水平進行制定，如果學生的整體數學基礎不好，教師在上課時就不能講述太深層次的知識。因為這樣不僅無法達到原來的教學效果，反而會嚴重打擊學生的學習積極性。所以，教師必須在做好施教前的分層工作以后，對不同的學生采取不同的教學方式，教學內容也要慎重考慮。比如，人教版的小學數學比較注重一些數學概念，對質量、距離等單位的要求也都很高。教師就要注重教學方式。對于A層次的學生就不用存在太多的顧慮;對于B層次的學生，教師還是要將課堂氛圍營造得生動活潑一些才能提高學生的學習興趣;對于C層次的學生，教師就要非常注意平時的教學方式。因為這部分學生的數學基礎比較薄弱，教師在教學過程中要積極鼓勵學生發表自己的觀點，有不懂的問題要及時說出來。

三是施教后的分層。在實施教學任務時，除了對每個層次的學生教育方式要嚴格把控之外，教師還要注重學生聽課后的反應。有的學生可能聽了一遍就明白了，而有部分學生的邏輯思維比較呆板，即使在上課的時候是清楚的，等到下課以后自己一個人的時候就失去了認知，將剛學過的知識拋之腦后。所以教師也應該注重施教后的分層。

四是對學生進行分層評價。傳統教學中，學生作為被評價對象，由教師對班級學生統一進行評價，這樣容易形成結果導向型評價，出現一刀切的現象，評價不合理便會對學生的成長造成不好的影響。因此，在教學中，教師不僅要做到因材施教，對于不同的學生應分配不同的問題與任務，使其能夠完成不同層次的作業，進而做出不同層次的評價。比如針對A類學生的進步，那么獎勵與批評應同時進行;若是B類學生的進步，則采用既肯定又給予否定的措施;對于C類學生，只要有進步便要給予鼓勵，這樣會增強學生的自信心。

總之，小學數學教育對學生來說至關重要，教師應該正確指導學生進行數學學科的學習。只有充分把握分層異步教學方法，才能讓教師更加了解每個學生的實際水平，才能讓學生更加感受學習的樂趣，從而保質保量地完成數學教學任務，全面提高學生的整體數學水平。◆（作者單位：江西省玉山縣東城小學）