小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

章亞琴

何謂小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)？一般憑借的基礎(chǔ)是語文項(xiàng)目，學(xué)習(xí)中既合作探究又學(xué)習(xí)獨(dú)立，如此這般學(xué)生才可在語言操練行動(dòng)中培育語文的基本技能。在教學(xué)實(shí)踐中，語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在一些問題，教師應(yīng)以語文學(xué)科本體的建構(gòu)和應(yīng)用為基礎(chǔ)，與語文教科書內(nèi)容結(jié)合，實(shí)施語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課程的生成，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷得到提升。

一、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中做好內(nèi)容整合

語文課程內(nèi)容整合是小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，整合中要注意課程教學(xué)關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，特征是語言構(gòu)建的形式。在語文專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合中，要突出語文的實(shí)用性，確保課程實(shí)施的完整性。

語文課程的準(zhǔn)繩要明晰，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)行語文的學(xué)習(xí)，以口頭或圖形格局表達(dá)他們的感觸，并進(jìn)行計(jì)劃、上行文及其摘要的編寫。因而，在訂定和課程內(nèi)容納入時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)語言在教育中的位置，以便將課程內(nèi)容納入教學(xué)大綱中。教師在培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文專題時(shí)，應(yīng)實(shí)行課程內(nèi)容的全部謀劃和高檔次的盤算。首先，將教材單元的內(nèi)容納入主旨，以閱讀和文字為根底，將實(shí)物學(xué)習(xí)與聽說寫串起來。第二，在課堂上學(xué)會(huì)方法，讓學(xué)生在課后自助探究和協(xié)作，這樣可以提升語文的專業(yè)學(xué)習(xí)成就，使學(xué)生在種種語言實(shí)施中提升自己的修養(yǎng)。

如在教學(xué)蘇教六年級第二單元上冊時(shí)，應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想，教師結(jié)合課文、習(xí)題與真情主題于一起。首先，讓學(xué)生對四篇課文進(jìn)行閱讀，對德行之美進(jìn)行了解，并尤為重視對教科書中語言表達(dá)格局的研究。這類教與學(xué)的重新組合聯(lián)系的是讀寫活動(dòng)，重心在于知識的彼此關(guān)聯(lián)、交融及其與普通課程相貫串，在擬定總體計(jì)劃方案方面發(fā)揮協(xié)同作用，帶動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率的提升。

二、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中做好自主探究

語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，它不是課堂教學(xué)方法的改變，而是語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的綜合和實(shí)踐性質(zhì)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自助尋覓語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)，指點(diǎn)學(xué)生在項(xiàng)目使命的促進(jìn)下踴躍開展互助、探尋和學(xué)習(xí)，在語言實(shí)踐舉止中達(dá)成語文素質(zhì)的全盤健康發(fā)展。關(guān)于語文特別主旨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和格局豐富多樣的特征，教師必須要導(dǎo)引學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在自助協(xié)作找尋的語言實(shí)踐中使視野拓寬，積攢語言經(jīng)歷，應(yīng)用語言達(dá)成獨(dú)特主題的學(xué)習(xí)使命。在這一過程中，學(xué)生可以運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法，如面談、調(diào)查、閱讀、探討等，在這些活動(dòng)的實(shí)施中達(dá)到語言素養(yǎng)的提升。在語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師必須引導(dǎo)和管理好整個(gè)進(jìn)程，提供以項(xiàng)目為根底的完整學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程予以導(dǎo)引，并對其學(xué)習(xí)的效率實(shí)施交流和評價(jià)的組織。

如，《水》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的課文，教學(xué)中需要讓節(jié)水的意義和方法讓學(xué)生知道，可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾個(gè)組學(xué)習(xí)，教師明確各組學(xué)習(xí)的任務(wù)，嗣后，各組可對當(dāng)?shù)氐淖詠硭具M(jìn)行訪談、閱讀有關(guān)節(jié)水的書籍和報(bào)刊、通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等方法，對關(guān)于節(jié)水的信息進(jìn)行收集。繼而，確定節(jié)水為主題，教師導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行戲劇排練、書法創(chuàng)作和節(jié)水名言名句的背誦等多種形式對專題學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。這一進(jìn)程學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，需要教師充分放手，但也要在后臺進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

三、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中做好課程生成

探究性的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生語文素養(yǎng)的生成幫助極大，并為各式語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目供給了平臺。語文項(xiàng)目的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和社會(huì)性，這需要教師在實(shí)行多樣的語言活動(dòng)中，為學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步建造平臺，從而推進(jìn)語文素養(yǎng)的完全普及，推動(dòng)語文和生活深度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

例如，在進(jìn)行全班閱讀的專題研究時(shí)，教師可以對學(xué)生創(chuàng)作“圖書海報(bào)”進(jìn)行有效的引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生試著對自己喜歡的一本書進(jìn)行推薦，并一個(gè)一個(gè)傳下去。學(xué)生每天到校，教師可擠出20分鐘鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，并檢查學(xué)生讀書筆記的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生就某些感興趣的話題展開交流和深入探討，促使學(xué)生完成整本書的閱讀。最后，教師可要求學(xué)生通過演講會(huì)、寫讀書心得、編排書中章節(jié)小故事、戲劇表演和編寫板報(bào)的方法，讓學(xué)生在深化書本的理解中得益于語言活動(dòng)的豐富多彩，使自身的語言素養(yǎng)得到提高。課程教育的改革和實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，逐步重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念可以有效地提高學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也能滿足素質(zhì)教育與文化教育相結(jié)合的需要。◆（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）