英語閱讀教學高效提問三策

鄧振鈺

《初中英語新課標》明確提出了語言知識和技能、文化意識、情感態度、學習策略是英語學科的核心素養框架。筆者就閱讀公開課為例，同時結合聽課錄像及截取的課堂實錄，就以下三個方面對英語閱讀教學課堂提問進行探討和交流。

一、閱讀提問要加強對文化意識和品格的深層挖掘

根據課標，文化意識包括文化知識、理解等，而這兩個方面則基于文化知識信息的獲取和加工。在教學過程中會向學生傳遞一定的文化知識，但這只是文化信息的獲取，理解甚至更深層次的內容并未涉及。

例如：在Unit 5 Section B： Beauty in common things的after-reading部分，師生對話如下：T：How do you feel after reading the passage？Ss： Proud / ancient people are so clever / these things are beautiful…T： Yes， our Chinese have made so many beautiful things in ancient times， can you tell me more？

探討：教師要盡量注重文化的理解、聚焦文化意識和品格的深層挖掘;教師在after-reading時只是引導學生獲取本文淺層次文化意識，沒有對深層次的文化品格進行挖掘，僅僅簡單問學生讀后感，由于詞匯量有限，學生只能說出“proud”這樣一個淺層次的回答。而后教師也只是通過讓學生想出更多中國古代的藝術品來擴充學生的文化知識。筆者認為，這篇文章可引導學生聯想到現代的“中國美景”——高鐵、5G等，讓學生明白努力學習，掌握科技才能改變世界?？傊?，跳出民族自豪感這樣淺層次的文化內涵，才能真正提高學生的人文意識及文化品格。

二、閱讀提問要引導、深化高層次的思維水平問題

例如unit6 section B Hansel and Gretel，筆者在聽這堂課時發現某老師問了如下問題：

聽錄音后，教師問：Who are the main characters？ （記憶類）結束閱讀后問：“can you retell the story to us？（理解類）”“Who wants to act out the story？（應用類）”長此以往，學生的思維能力會滯后，甚至形成一種慣性思維。

探討：根據布魯姆的教育目標分類理論，人的認知思維過程從低級到高級分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造這六個層次。其中前三個為低階思維層級，后三個為高階思維層級。很多教師在提問時往往只顧及前三個層次，而忽略后面。不難發現，教師的三個問題只是讓學生把握、理解文本的層面，并沒有通過引導學生思考更高層次思維水平的問題。若教師要培養學生的高層次思維水平，可以加問一些例如“whats the fathers feeling after he left the children in the forest？（分析類）”由于這個故事并沒有給出具體的結尾，教師可以提問“Can you write the end of the story？（創造類）”必須加強高層次思維水平問題的提問頻率，幫助培養學生發散思維的能力。

三、閱讀提問要強化學生實際能力的培養

例如在Unit 10 Section B： you are supposed to shake hands這篇閱讀的pre-reading中，授課教師先展示幾幅關于餐桌禮儀的圖片。如將手肘放在餐桌上說我吃飽了;用手吃水果等。而后提問：“if you are in France， are you supposed to do these things？” 這些圖片確實能在一定程度上激發學生的興趣與動機。但其實這些都是課文提到的內容，對學生來說，在學生判斷完成后，教師提問：“Can you tell me more table manners in western countries？”學生知道的不多且難以表達，導致冷場。

探討：在課標中，交際和資源能力是學生學習能力的其中兩項。一些教師并未重視學生學習能力的培養，僅靠書本上的資源來獲取相關信息會導致他們在學習的過程中也局限于書本，而不會通過其他的渠道來獲取知識，進而導致學生獲取資源的能力不足。如果教師采取小組討論的合作方法，不僅能活躍氣氛、相互學習、開闊視野，也能鍛煉學生的合作能力和組織語言的能力。因此，拓展學習渠道，擴充學習資源的獲取方式，鼓勵合作學習是當前閱讀教學急需突破的難點。◆（作者單位：江西省南城縣實驗中學）