發揮優勢 順勢而為

[摘要]新冠疫情肆虐以來，我國教育事業面臨史無前例的考驗。隨著線上授課的廣泛開展，教育部要求在防控疫情的同時，做好青少年心理健康、愛國主義教育工作，為此，多省、市先后落實“五育并舉”舉措。值此疫情時期，中小學音樂教育應順勢而為，發揮自身美育優勢，從學科育人角度搞研究，從樹立學生民族觀、大局觀上做文章。為此，本文嘗試通過教師、教學層面，以疫情期間音樂教學存在問題為切入點，探索特殊時期基礎音樂教育的實施與應對策略，以期為教育界同仁提供建議，進而為完善后疫情時代基礎音樂教育改革助力。

[關鍵詞]中小學;音樂教學;反思

新冠疫情肆虐以來，線上教學成為常態化。2月13日，教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳發出《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》[1]（以下簡稱《通知》），對線上教學工作提出具體部署。依據“通知”精神，各地中小學校因地制宜，積極組織優秀教師集體攻關備課，網羅線上優質教育資源為新學期的順利實施保駕護航。但必須正視的是，為應對疫情而倉促上馬的線上授課本就有著急就章似的考量，對整個教育事業而言，無疑是一次巨大的考驗。平日處于“非主課”地位的音樂課程更是被無情地擋在了當下這種教育模式之外，成了名副其實的“隨意科”。

音樂通過聽覺的感知引起接受者在思想、意識、情感等方面的聯覺反應，并與其自身的教育經歷、時代情景、生活狀態、心情變換等產生聯系，由此，欣賞者會收獲到獨一無二的聽覺感受和情緒體驗，并同時在此種體驗中獲得心靈的溫潤、情操的陶冶、審美的愉悅。因此，廣義的音樂教育，在功能上應從兩個層面來解釋：一是音樂的教育，即對音樂藝術本身的體驗和欣賞;一是通過音樂的教育，即通過音樂課程的教學使學生感受到陶冶和溫潤，從而達到精神上的提升。換句話說，音樂課程既能夠使學生在課堂中感受和體驗到音樂的審美特性，也可以通過音樂課程與其他學科的廣泛聯絡，以“潤物細無聲”之方式溫潤心靈、啟迪智慧、傳遞能量。因此，筆者認為，值此疫情時期，教育事業面臨大考的關鍵時刻，音樂課程理應順勢而為，發揮其自身的學科優勢，以美育之名義傳播民族情懷、團結精神，為學生身心健康保駕護航。

一、疫情時期中小學線上音樂教學的現實問題

（一）在線音樂課程數量較少，實際開課率不足

在全社會教育資源都在積極備戰網課的大環境下，音樂課程似乎依然是被人遺忘的角落。筆者所在的山東省某地市主城區，共有約20所公立小學，每個年級共有約6000名在校學生，卻在共用一個版本的音樂課程視頻（視頻約9分鐘）。依據山東省某地市四所中小學校過去一周的網絡課程表顯示，：1～2年級學段，在線授課課時25節/周，音樂課程占比2/25（8%）;3～6年級學段，在線授課課時25節/周，音樂課程占比1/25（4%）;7～9年級學段，在線授課課時40節/周，音樂課程占比0/40（0%）;高中學段，在線授課課時40節/周，音樂課程占比0/40（0%）。

（二）教學內容的“一刀切”

《通知》提出，各地各校應避免“一刀切”，堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育[2]。音樂是人類文化的重要載體，蘊含著豐富的人文、歷史內涵，懂得理解、鑒賞、表現音樂是每一個公民的權利。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出，義務教育階段的音樂課程分為“感受與欣賞”“表現”“創造”三個方面內容[3]。由此可見，音樂課程在義務教育階段由欣賞、表演、編創等類別的課程組成，在筆者看來，這樣的課程組成結構是極為合理的。但從實際在線音樂課程的類別上來看，清一色全是欣賞課。筆者在對當地中小學生的電話采訪中，了解到了一些問題，大致如下。

從以上課程表的排課上來看，小學1～2年級、3～6年級音樂課程尚列于正常教學課程之中，似乎與平時的學校課程排列無異。為此，筆者對這幾所中小學的學生進行了口頭詢問和走訪（筆者是一名鋼琴教師，有部分私人學生），其結果卻出人意料。

筆者問：你對學校開設的線上音樂課程感覺怎樣？

1.（小學二年級）王某：這幾周我們上過一次音樂課，老師放了一首音樂作品視頻在線上，讓我們自己聽，沒聽懂。

2.（小學五年級）李某某：這幾周沒上過音樂課，不過就算排課了，我也不想看，沒意思！

3.（初中一年級）趙某某：自疫情以來，音樂課程從沒有認真上過，即便不是在這種特殊時期，音樂課程的開課次數也是極少的。

4.（初中二年級）陳某某：音樂課程沒上過;除非學校舉辦藝術節的時候，音樂老師會組織各班級排練合唱作品，這種排練是強制性的，不管你喜歡與否;我個人不太喜歡唱歌。

5.（高中一年級）譚某某：我們就沒想過有音樂課，直播課占用時間太多，根本沒有時間練習自己喜歡的樂器。

二、對當下問題的反思

（一）音樂課程不能成為“花瓶式”的課程

長期以來，各地音樂課程開課時間不足是無法規避的事實，課程地位的“邊緣化”使得不少地區的學校音樂教師疏于對業務的鉆研和自我素養的提升，音樂課程也就順理成章地成為了學科教育中的“花瓶”。在智能化、信息化高度發達，現代音樂教育技術廣泛應用的今天，一名稱職的音樂教師理應將現代教育技術與音樂課堂的融合作為自身積極探索和創新的領域。

筆者于2014年—2017年曾經帶領學生深入當地中小學進行為期一個月的教育實習，對當地中小學音樂教師現狀、音樂教學現狀、音樂課標準實施現狀有了一個基本的認識。

1.近半數以上的教師已經基本喪失音樂教育的基礎專業技能（即唱、彈、跳、指揮）。

2.音樂教師教學方法單一，以欣賞課為主，很少涉及其他課程內容，教學手段基本以點擊電腦屏幕為主，缺乏對音樂課程教學內容的人文關照。

3.若以《2011版義務教育音樂課標準》為依據，筆者所在地區課程達標率不足50%，這還得益于學校每學年組織的、較為形式化的“藝術節”。（個別學校的音樂教師唯一的工作就是在藝術節中組織學生排合唱）。

（二）線上課程不能成為教師的“獨角戲”

當下，各地小學音樂課程主要以“微課”形式呈現給學生，時長在10～15分鐘。這一微課制作規則符合學生認知規律、生理承受能力，能夠保證學生在高度專注的狀態下攝入教學信息。事實上，無論是線上或線下教學，我們評價這堂課的“含金量”，其理論內核有二：其一，課程“育人”價值;其二，學生對知識的反饋。余下認為，欲打造“金課”，此兩點不可缺一。如此能夠陶冶性情、給人以正能量的音樂課程，如若僅成為教師一人的“獨角戲”，課程“育人”價值何在，學生收獲幾何？“主課”教學成果豐碩的原因就在于課前預習、線上聽課、課后線上復習、在線答疑等內容的環環相扣，而音樂課程則只是以每周15分鐘的一段視頻觀看，缺少必要的“課前預習”“課上答疑”“課后鞏固”環節的設計，縱是“神童”下凡，也難以達到課程的預期效果。

（三）音樂課程需要現代教育技術的有力支撐

疫情時代，家長們談論最多的就是孩子們用的什么app來上網課。自“通知”頒布以來，各種網絡教學平臺、app出現在我們的視野之中，空中課堂、釘釘、雨課堂、QQ直播、企業微信等紛至沓來。據統計，2019年教育軟件年度開發總數約占整個軟件市場的三分之一份額（與辦公、財務軟件呈三分之勢），其總量約占整個中國軟件市場的25%。

然而，這些軟件的開發半數以上是由社會教育培訓機構出資開發的，例如：作業幫、學而思網校、騰訊課堂、猿輔導、無限寶等，而即便是涉及普通學校教育所用的軟件，僅為一些教學管理、出勤打卡、考試報名、健康檢測類的軟件，真正涉及學校藝術教育的軟件可謂鳳毛麟角。同時，網絡可用于基礎音樂教育的資源也比其他學科要少得多。例如：教育部推薦的“國家網絡云課堂”公布的3月9日—13日的課程內容中，總課程66節，主課（語、數、外）39節，美術1節，體育1節，戲劇1節、道德1節、中華經典誦讀4節，其余課程為高考課程。由此，我們可以看出，即便是在國家級的教育平臺之上，音樂課程可用資源數量極少。在網絡技術高速發展的今天，基礎音樂教育顯然沒有跟上時代的腳步，疫情的襲來，使其在教育手段、資源上的短板顯得更為突出。

（四）線上教學與個性化學習需求的融合

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”[4]的課程理念。根據2011版課標所提出的要求，義務教育音樂課程應按學生各階段的生理、心理發展規律，分為三個學段，即1～2年級、3～6年級、7～9年級，三個學段的教學內容應形成有效銜接，教學內容也應依次循序遞進;教學內容也應依據學生心智程度、興趣方向，為學生量身打造屬于自己的音樂認知之路。筆者認為，線上教學內容的設計不能忽視學生對樂器演奏、技能表現、即興編創等能力的培養和構建。學生在音樂課程中收獲的不僅僅只有審美和陶冶，還應使不同學生在積極的音樂體驗中，認清自身優勢，開發自身潛能，為走上不同層次的成長之路做好鋪墊，從而達成真正的“素質教育”

三、對當前問題的應對策略

（一）關注課程“育人”，將時代強音融入音樂教學

通過教育使學生建立起一個正確的民族觀、大局觀，是音樂學科育人價值的重要體現，也是音樂教育必須擔負的歷史使命。音樂能在潛移默化間影響人的情感世界，其強大的藝術感染力并無須借助于固化概念的理解而直擊人的心靈深處。鑒于此，在欣賞、表演、創造環節可有以下的課程設計思路。

1.音樂欣賞：1～2年級、3～6年級學段。欣賞課程曲目可從民族優秀音樂和“抗疫”力作中遴選，在音樂中讓學生感受與祖國命運緊密相連，與一線的奉獻者同呼吸、共命運的真切情感。

2.音樂表演：3～6年級、7～9年級、高中學段。以班級、年級為單位進行才藝展示活動。表演形式可以是多人協作（可通過視頻錄制合成）或單人展示;作品體裁可以為樂器（歌曲）演奏（唱）;作品內容既可以是經典音樂作品的展示，也可以鼓勵學生編唱原創作品（抗擊疫情題材為主）。

3.音樂創造：7～9年級、高中學段學生編創（以抗擊疫情題材為主）歌曲、歌詞，并在網絡直播平臺以班級為單位交流欣賞。教會學生將自身對奉獻、團結、民族、國家的理解融于音樂，樹立正確的民族觀和國家觀;激發學生創造性潛質，滿足個性化需求和未來發展的需要

（二）探索“互聯網+課堂”的多維學習模式。

筆者建議應以此次疫情為契機，推動音樂教學建立“互聯網+課堂”的多維學習模式，實現課堂、課下、線上、線下學習時段的全覆蓋。筆者以小學二年級《樂器的識別》為例，簡要概述“互聯網+課堂”實施細則：

樂器的識別-吹奏類樂器

線上內容 線下內容

課前預習 觀看微視頻，了解吹奏類樂器的形制，并欣賞若干段落的經典作品，并試圖說出曲名。 哼唱出視頻中器樂作品的大致旋律。

課堂學習 1.課前準備：欣賞塤演奏歌曲《送別》

2.導入：猜猜這是什么樂器？是怎樣發聲的？

3.課程講授：講授吹奏類樂器的種類。

西洋樂器：木管類、銅管類

民族傳統樂器：竹笛、塤、笙、簫等。

其他類：口琴、口風琴

4.欣賞：

口琴《友誼地久天長》

口風琴作品《同桌的你》

5.課后拓展：嘗試動手制作簡易樂器。 非疫情時期，可將線上內容轉為線下教授;也可利用線上教學視頻配合線下課程教學。

課后指導 教師播放音樂小常識、學生演奏樂器、動手制作樂器的視頻;在線回答同學提出問題。 學生自主練習樂器、制作樂器、查閱資料了解吹奏樂器的特性。

（三）倡導構建應對重大災害教育處置預案，完善線上音樂教學視頻庫，以滿足后疫情時代及重大災害期間線上教學的需求

此次疫情是對我國基礎教育應變能力的一次大考。從長遠來看，積極構建應對重大災害時的教育處置預案，加快補齊基礎音樂教育體系中的短板和弱項是當下工作的重點。在此后一段時間至后疫情時代，建立健全完善的線上音樂教學視頻庫，應作為各地教育部門著力關注的焦點。這項工作一方面是對疫情時期中小學音樂教育實施過程中經驗和教訓的及時總結，這對當下和后疫情時代的教學實施頗具參照和借鑒意義;另一方面，可以以此為契機，建立起具有相當數量的且不斷更新的音樂教學視頻庫，從而推動“互聯網+課堂”教學模式的廣泛建立，在不增加學生作業負擔的前提下，增強學生的藝術感知力，提升中小學音樂教育的實際水平。

結" 語

以上思考，看似由疫情時期基礎音樂教育面臨的問題所引發，實則源于困擾我國中小學音樂教育的舊痼。長期以來，國家美育戰略的要求與基礎音樂教育的實際實施水平間的距離，使身處其中的教師、學生、家長都頗感茫然，積累問題較多。當下來看，著眼此視域下的研究和改革遠不能適應時代，尤其是疫情時期教育發展的需要。筆者借此疫情時期，提出以上思考和建議，希望業內前輩、同仁能夠凝聚經驗，以前瞻、全局地思考音樂學科究竟為誰培養人？培養什么人？方案的著眼點和落腳？如何保障方案順利實施等問題。

注釋：

[1][2]http：//www.miit.gov.cn/newweb/n973401/n7647394/n7647399/c7673814/content.html.

[3][4]中華人民共和國教育部制定.《義務教育音樂課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

[收稿日期]2020-05-25

[作者簡介]任陸（1982—），男，首都師范大學博士研究生。（北京100048）

（責任編輯：張洪全）

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