音樂(lè)教育對(duì)智力障礙兒童的輔助性效果研究

[摘 要]

特殊兒童作為社會(huì)中弱勢(shì)群體的一類(lèi)，所面臨的身心壓力與日俱增，如何穩(wěn)定其情緒、提高社會(huì)適應(yīng)能力已成為各行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文以智力障礙兒童這一群體為研究目標(biāo)，開(kāi)展音樂(lè)教育實(shí)踐，探索音樂(lè)教育對(duì)智力障礙兒童的輔助性治療效果，同時(shí)總結(jié)出音樂(lè)教育中適合智力障礙兒童的教學(xué)方法，發(fā)揮多元文化的融合作用，提高社會(huì)、家庭及學(xué)校等方面對(duì)智力障礙兒童的關(guān)注度。

[關(guān)鍵詞]智力障礙兒童;音樂(lè)教育;教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用;輔助性效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]J605 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）09-0145-03

當(dāng)今社會(huì)，教育以多元化的形式出現(xiàn)在人們的視野中并逐步受到社會(huì)各界人士的關(guān)注和重視。有研究表明，音樂(lè)作為一種外部干預(yù)手段，可以間接刺激智力障礙兒童的大腦生理結(jié)構(gòu)，從而逐漸改變他們的心理特征和行為。而音樂(lè)教育作為“特殊教育”中的一種重要方式，也試圖通過(guò)輔助形式來(lái)彌補(bǔ)智力障礙兒童的身心缺陷，一方面將智力障礙兒童的音樂(lè)教學(xué)從片面的音樂(lè)知識(shí)灌輸逐漸轉(zhuǎn)為更具針對(duì)性的治療手段與人文關(guān)懷;另一方面，能夠挖掘出超過(guò)音樂(lè)教育本身之外的潛在價(jià)值。

一、智力障礙兒童音樂(lè)教育

智力障礙（MR）又稱(chēng)智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育遲緩或停滯，形成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙或突出的心理活動(dòng)障礙。多數(shù)智力障礙兒童存在不能完整且明確表達(dá)自己想法、注意力分散、情緒不穩(wěn)、與人溝通能力差、需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次重復(fù)才能勉強(qiáng)完成知識(shí)輸入等共性。智力障礙兒童音樂(lè)教育則是將音樂(lè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)研究融入到教學(xué)法中，統(tǒng)合帶有兩個(gè)明顯傾向的特殊性：即特定照顧教養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程隨學(xué)生智力落后程度影響的低幼化傾向，以及以音樂(lè)教育為橋梁產(chǎn)生并發(fā)展個(gè)體社會(huì)交往行為的行為改變技術(shù)傾向。這使得教師的教學(xué)方式要更加具有直觀、生動(dòng)、活躍的特點(diǎn)，應(yīng)留有充足的時(shí)間讓學(xué)生感受觸摸，也要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和認(rèn)知的規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)或訓(xùn)練，以至于達(dá)到行為矯正、情感培養(yǎng)等方面的功用。

二、音樂(lè)教育在智力障礙兒童中的實(shí)踐應(yīng)用

在本調(diào)查研究中，筆者選擇的調(diào)查對(duì)象為三名二年級(jí)智力障礙兒童，分別為性格較為孤僻、智力落后程度為輕度的L，合并唐氏綜合征、智力落后程度為中度的W及單純智力低下、智力落后程度為輕度的Z，個(gè)體之間的差異導(dǎo)致在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以探討音樂(lè)教育在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用價(jià)值為目的，并從中記錄他們?cè)谛袨楸憩F(xiàn)、情緒反應(yīng)及其注意力集中程度和接受程度方面的變化。

（一）“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法

對(duì)于智力障礙兒童而言，由于先天具有的語(yǔ)言及思維障礙，肢體動(dòng)作則成為最直接有效的表達(dá)方式。因此，在音樂(lè)教育實(shí)踐《我愛(ài)勞動(dòng)我愛(ài)花》這一課中，筆者讓學(xué)生L、W、Z在教室中自由展開(kāi)，分別賦予他們不同顏色的手工紙花，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身喜歡的方式跟隨音樂(lè)情緒與速度變化進(jìn)行律動(dòng)，音樂(lè)播放時(shí)學(xué)生可選擇將手中的紙花粘貼至事先準(zhǔn)備好的勞動(dòng)工具中，音樂(lè)停止時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明粘貼原因，并伴隨速度的變快與變慢強(qiáng)化這一過(guò)程。目的在于通過(guò)律動(dòng)讓智力障礙兒童參與進(jìn)來(lái)，以此開(kāi)展針對(duì)性的音樂(lè)教育來(lái)改善智力障礙兒童在語(yǔ)言、肢體、行為等方面的障礙。

學(xué)生L：從進(jìn)入教室后，就顯得異常安靜，與同學(xué)、教師親近感較差，說(shuō)話含糊，當(dāng)教師幫助其律動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)痛苦厭煩的表情，隨旋律變化厭煩情緒逐漸減弱，節(jié)奏稍加快時(shí)，反應(yīng)不強(qiáng)烈。注意力集中程度一般，接受程度較為緩慢。

學(xué)生W：進(jìn)入教室后異常興奮，會(huì)跟隨教師走動(dòng)，對(duì)紙花有著濃厚的興趣，教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)教師的話語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械性重復(fù)，音樂(lè)播放時(shí)會(huì)肆意擺動(dòng)，動(dòng)作幅度較大，節(jié)奏感較差，會(huì)在課堂中大聲喧嘩，音樂(lè)停止時(shí)會(huì)重復(fù)問(wèn)教師：為什么音樂(lè)停止等問(wèn)題，課程中情緒異常興奮，接受程度及注意力集中度較好。

學(xué)生Z：可以簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名，但對(duì)數(shù)字敏感程度不高，會(huì)隨音樂(lè)進(jìn)行搖晃身體等簡(jiǎn)單律動(dòng)，對(duì)節(jié)奏的變化反應(yīng)程度較高，偶然出現(xiàn)走神現(xiàn)象。整體情緒較為穩(wěn)定，注意力集中度較好，接受程度較高。

通過(guò)以上記錄可知，隨著音樂(lè)律動(dòng)是一種有效提高智力障礙兒童注意力、排解不良情緒的方式。而肢體動(dòng)作的表達(dá)則可以讓智力障礙兒童增加對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，減少在學(xué)習(xí)過(guò)程前期產(chǎn)生的焦躁與不安感，將學(xué)習(xí)任務(wù)由難變易以便達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）預(yù)設(shè)共情性音樂(lè)教學(xué)

由于自身缺陷，智力障礙兒童思維能力與創(chuàng)造能力較弱，但會(huì)對(duì)色彩明艷的物體、聲音產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)共情性音樂(lè)教學(xué)，則可以針對(duì)智力障礙兒童共有的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇奧爾夫樂(lè)器，并通過(guò)音響設(shè)備或?yàn)樾?lè)曲伴奏的方式，將音樂(lè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，將之作為學(xué)生宣泄情緒、表達(dá)內(nèi)心情感的突破口。教師可根據(jù)學(xué)生選擇的樂(lè)器及其擊打樂(lè)器時(shí)的音量等要素感受學(xué)生內(nèi)心需求，并在其心理防線逐漸降低時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模打節(jié)奏。因此在學(xué)習(xí)基本節(jié)奏型全音符x---、二分音符x-、四分音符x時(shí)，筆者準(zhǔn)備了奧爾夫樂(lè)器木魚(yú)、沙槌、碰鈴、小軍鼓等樂(lè)器，隨后在黑板上分別用這三種節(jié)奏型編寫(xiě)兩小節(jié)節(jié)奏，供學(xué)生拍打。

學(xué)生L：教學(xué)過(guò)程中講話較少，樂(lè)器選擇環(huán)節(jié)時(shí)不主動(dòng)，拍子模打需要教師示范，但教師單獨(dú)問(wèn)其音符時(shí)值時(shí)能含糊表達(dá)，遇到自己不熟悉不喜歡的事物時(shí)情緒起伏較大，以至于接受程度及注意力集中度無(wú)較大改善。

學(xué)生W：樂(lè)器選擇時(shí)表現(xiàn)異常興奮，節(jié)奏模打時(shí)已掌握的音符可以擊打，復(fù)雜音符自動(dòng)跳過(guò)，注意力集中度一般，但接受度較好。

學(xué)生Z：具有選擇困難，但節(jié)奏擊打較為準(zhǔn)確，可指導(dǎo)其余同學(xué)擊打，可進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)于較難節(jié)奏的掌握，整節(jié)課情緒較穩(wěn)定，可看出對(duì)于奧爾夫樂(lè)器的興趣，注意力集中度高，接受程度較好。

由于教學(xué)使用的奧爾夫樂(lè)器具有簡(jiǎn)單、音色純凈、易操作的作用，那么通過(guò)樂(lè)器學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的興趣，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)及其新事物的內(nèi)在感受，改善智力障礙兒童不愿接受新事物的缺陷。長(zhǎng)期訓(xùn)練后，也可提高其感官器官的相互聯(lián)系，逐步形成學(xué)習(xí)遷移，感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣與幸福。

（三）離散結(jié)構(gòu)式音樂(lè)教學(xué)

離散結(jié)構(gòu)式音樂(lè)教學(xué)主要是將一曲完整的音樂(lè)根據(jù)從簡(jiǎn)至繁的原則分成若干段或若干樂(lè)句、樂(lè)節(jié)、音節(jié)等。因此，在對(duì)智力障礙兒童的音樂(lè)教學(xué)中語(yǔ)言功能干預(yù)時(shí)，著重讓學(xué)生從模仿樂(lè)曲中的音節(jié)開(kāi)始，層層遞進(jìn)，直至掌握樂(lè)曲。需要注意的是，此方式教學(xué)下不必拘泥于樂(lè)句樂(lè)節(jié)的正確劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況隨時(shí)調(diào)整劃分方法。因此，筆者在音樂(lè)教育開(kāi)始前期教授《你好歌》時(shí)或教學(xué)內(nèi)容較困難時(shí)選用了此方法。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生L雖與教師溝通較少，但對(duì)于簡(jiǎn)單的樂(lè)句可跟隨教師演唱，較難的樂(lè)句需教師引導(dǎo)其開(kāi)口，也需要重復(fù)鼓勵(lì)。整體情緒較為穩(wěn)定，可有效接受新知識(shí)，注意力集中度較高。

學(xué)生W：表現(xiàn)興奮，可跟隨教師模唱，但較難的樂(lè)句含糊不清，須重復(fù)教學(xué)。接受程度較高，注意力集中度良好。

學(xué)生Z：行為無(wú)異常表現(xiàn)，可根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，重復(fù)教學(xué)次數(shù)較多。整體情緒無(wú)明顯異常，注意力集中度及其接受程度高，可跟隨教師思路掌握新知識(shí)。

由以上記錄可知，離散結(jié)構(gòu)式音樂(lè)教學(xué)輔助傳統(tǒng)的引導(dǎo)、演示等方式，可有效提高學(xué)生的接受程度，學(xué)生每一次主動(dòng)的發(fā)音及主動(dòng)的參與都應(yīng)受到教師的肯定，以便提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）音樂(lè)游戲法

兒童精神分析學(xué)家克萊因曾指出“兒童的內(nèi)心深處更具有原始的東西，必須用特殊的分析技術(shù)才能發(fā)現(xiàn)，這就是‘游戲分析’的心理學(xué)方法。通過(guò)游戲分析法，我們能夠發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心深處壓抑著的體驗(yàn)和感受，給予兒童的成長(zhǎng)發(fā)展以根本影響”。[2]所以，教師在幫助學(xué)生創(chuàng)建這一過(guò)程中，要給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受。

在教唱歌曲《我有一個(gè)幸福的家》這一課中，筆者運(yùn)用心理治療室中的沙盤(pán)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。即讓學(xué)生選擇沙盤(pán)物件搭建自己心中的家，搭建期間，教師可重復(fù)播放歌曲，讓學(xué)生熟悉歌曲，搭建完成后讓學(xué)生選擇禮物拜訪其他同學(xué)的家，并講明原因。

學(xué)生L：對(duì)沙盤(pán)興趣較高，選擇物件時(shí)自言自語(yǔ)，會(huì)不經(jīng)意間拿起其他同學(xué)選擇的物件，對(duì)教師播放的音樂(lè)，情緒轉(zhuǎn)換不明顯，但會(huì)偶然性地聽(tīng)取教師意見(jiàn)。情緒無(wú)較大波動(dòng)，由于自閉傾向，接受程度及注意力集中度一般。

學(xué)生W：表現(xiàn)整體不錯(cuò)，會(huì)主動(dòng)選擇自己喜歡的物件，對(duì)音樂(lè)情緒的變化會(huì)產(chǎn)生較大反應(yīng)，會(huì)直接奪走別人手中的物件，嚴(yán)重時(shí)會(huì)與其他同學(xué)動(dòng)手。但當(dāng)音樂(lè)情緒歡快時(shí)，會(huì)拿起人型玩偶，伴隨音樂(lè)模仿姐姐的笑聲。整體接受程度良好，但注意力程度有待提高。

學(xué)生L：表現(xiàn)較好，搭建過(guò)程中較為安靜，能記住自己給各個(gè)物件起的名字，也可幫其他同學(xué)搭建，有一定“親社會(huì)”行為，也可清晰說(shuō)出樂(lè)曲情緒的變化。接受程度良好，注意力集中度良好。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)游戲教學(xué)可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生去探索身邊存在事物的各種可能性。此外，音樂(lè)游戲也可作為宣泄情緒的途徑，幫助他們淡忘影響自身的創(chuàng)傷性事件，釋放長(zhǎng)期以來(lái)積攢的消極情緒，感受人性的美好與無(wú)微不至的關(guān)懷。

（五）音樂(lè)APP教學(xué)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、平板電腦等作為教育信息化的工具早已被人們接受及利用。為個(gè)案適配合適的APP輔助學(xué)習(xí)，可有效彌補(bǔ)學(xué)校外的教育盲區(qū)，智力障礙兒童的家長(zhǎng)也可監(jiān)督指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的科學(xué)化合理化。音樂(lè)類(lèi)APP《兒歌點(diǎn)點(diǎn)唱》，則運(yùn)用點(diǎn)擊的方式學(xué)習(xí)兒歌，全方位鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，若點(diǎn)擊正確，場(chǎng)景就會(huì)發(fā)生奇妙的變化。

學(xué)生L在打開(kāi)APP后，較為安靜，沉浸于APP發(fā)出的聲音中，可獨(dú)自進(jìn)行點(diǎn)擊，但對(duì)家長(zhǎng)教師的話語(yǔ)沒(méi)有回應(yīng)，隨著點(diǎn)擊正確性的增高，對(duì)于場(chǎng)景變幻的現(xiàn)象較為好奇，若家長(zhǎng)或教師靠近移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，出現(xiàn)厭惡情緒。自身學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)大的情緒波動(dòng)，但教師或家長(zhǎng)的出現(xiàn)會(huì)增加不安情緒。會(huì)專(zhuān)注于APP，接受程度良好。

學(xué)生W拿到移動(dòng)設(shè)備時(shí)，極其興奮。家長(zhǎng)或教師打開(kāi)APP時(shí)，聽(tīng)到音樂(lè)感到非常好奇，通過(guò)鼓勵(lì)，可適當(dāng)聽(tīng)取家長(zhǎng)或教師建議，聽(tīng)到熟悉的兒歌會(huì)進(jìn)行哼唱，但只是印象中最熟悉的幾句。點(diǎn)擊變換場(chǎng)景時(shí)，會(huì)發(fā)出感嘆。通過(guò)點(diǎn)擊發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏感較差，但與人交流時(shí)的話語(yǔ)增加。整體處于興奮狀態(tài)，注意力集中度一般，接受程度良好。

學(xué)生Z對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的興趣不高，打開(kāi)APP后家長(zhǎng)要對(duì)其進(jìn)行示范，一步步教學(xué)，由于點(diǎn)擊產(chǎn)生的場(chǎng)景變換，可產(chǎn)生一定的興趣，但隨著點(diǎn)擊頻率的加快，教學(xué)進(jìn)程漸緩。家長(zhǎng)得不斷提醒提高其注意力集中度，整體接受程度良好。

由此可知，通過(guò)點(diǎn)擊變化來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，是智力障礙兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)較為自然、容易接受的方式之一。從小培養(yǎng)患者的節(jié)奏感，不僅能幫他打好音樂(lè)基礎(chǔ)，而且對(duì)其整體的協(xié)調(diào)能力也有很大的幫助。

三、音樂(lè)教育對(duì)于智力障礙兒童的評(píng)估方法和效果分析

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)非實(shí)驗(yàn)組（不接受音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)處理且與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生性格年齡相似的3名學(xué)生）和實(shí)驗(yàn)組（接受音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)處理的L、W、Z）采用分階段測(cè)試的評(píng)估方式。兩組實(shí)驗(yàn)的自變量均為音樂(lè)教育，因變量均為注意力的穩(wěn)定性及社會(huì)適應(yīng)行為。前測(cè)在實(shí)驗(yàn)組接受音樂(lè)教育試驗(yàn)前一周內(nèi)進(jìn)行，中測(cè)在實(shí)驗(yàn)組接受音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)后的第三個(gè)月進(jìn)行，后測(cè)在實(shí)驗(yàn)組結(jié)束全部音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)后的一周內(nèi)進(jìn)行。

（一）音符劃消實(shí)驗(yàn)

給被試者提供一張20×20隨機(jī)排列數(shù)目的劃消測(cè)驗(yàn)紙，在3分鐘內(nèi)要求控制組與實(shí)驗(yàn)組成員分別劃掉規(guī)定的音符“mi”“sol”“l(fā)a”，并統(tǒng)計(jì)劃去的音符數(shù)目，本實(shí)驗(yàn)的目的在于測(cè)查被試對(duì)象注意力的穩(wěn)定程度。測(cè)試結(jié)果如下表1：

（二）看圖拼積木實(shí)驗(yàn)

給被試者提供3張不同的圖片以及20塊形狀及顏色各異的積木，要求被試者按照?qǐng)D片的形狀找出積木并拼接，教師記錄完成時(shí)間，本實(shí)驗(yàn)的目的在于測(cè)查被試對(duì)象的適應(yīng)性行為。測(cè)試結(jié)果如下表2：

可見(jiàn)智力障礙兒童音樂(lè)教育理論和方法的逐步豐富，肯定了音樂(lè)教育對(duì)于智力障礙兒童身心障礙的改善效果。因此在智力障礙兒童早期的音樂(lè)教育中，如果能夠針對(duì)患兒的障礙特點(diǎn)，抓住其對(duì)音樂(lè)的敏感與獨(dú)特反應(yīng)開(kāi)展音樂(lè)教育，能夠起到事半而功倍的效果。

智力障礙兒童作為特殊兒童的一部分，應(yīng)享受到與正常兒童相同甚至更多的受教權(quán)利與機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，將多元化音樂(lè)教學(xué)理念融入到智力障礙兒童的教育中，正視音樂(lè)教育對(duì)于智力障礙兒童在改善認(rèn)知水準(zhǔn)、誘發(fā)語(yǔ)言互動(dòng)、增進(jìn)情緒管理等方面的輔助性作用，以更好促進(jìn)智力障礙兒童的康復(fù)與發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張鴻鼓，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂(lè)治療[M].北京：華夏出版社，2004：1.

[2]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：8.

（責(zé)任編輯：張洪全）