初三學(xué)生好奇心對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型

唐文君

一、前言

近年來，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象依然存在，2018 年7 月，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布我國首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，報(bào)告顯示，“學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，參加校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大，建議實(shí)施校內(nèi)外綜合治理，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”。過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，更會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成不利影響。“減負(fù)”一直是政府、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，統(tǒng)計(jì)表明，1981 年至2013 年間，我國頒布的有關(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的政策文本高達(dá)80 余項(xiàng)[1]。2018 年12 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施（減負(fù)三十條）》，從學(xué)校、社會(huì)、家庭、政府角度制定減負(fù)措施[2]。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界也在積極探索影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素[3-5]。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是指“學(xué)生在承擔(dān)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)過程中所承載的生命的消耗以及個(gè)體對(duì)這種消耗的認(rèn)知和感受”[6]。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既包括學(xué)生上課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、睡眠時(shí)間等客觀層面，也包括學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、對(duì)課業(yè)質(zhì)量和難度的感受等主觀體驗(yàn)[7]。但是不同學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)差異主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受上，對(duì)于同樣時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?qū)W生個(gè)體情況不同，有些學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生則并不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，不能僅以作業(yè)時(shí)間等客觀因素判斷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重[8，9]。影響學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的因素復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量、睡眠時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、教師教學(xué)效能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效能、認(rèn)知負(fù)荷等都會(huì)在一定程度上影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[10-15]。值得注意的是，大部分研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量、睡眠時(shí)間等客觀因素并不是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的根源因素，單純降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量?jī)H能“治標(biāo)”，并不能“治本”[16，17]。因此，在討論如何減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的“減量”，而應(yīng)是“提質(zhì)”。這就需要深入分析影響學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。

學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)探求知識(shí)的心理傾向，是個(gè)人活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[18]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受相對(duì)偏低[19]。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)減輕學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有積極作用。好奇心作為學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)[20]，是個(gè)體想對(duì)新事物進(jìn)行探究的心理傾向，是個(gè)體重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一[21]，很可能是影響主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)在因素。較高好奇心的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索知識(shí)，有較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)且持久進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受可能較輕。

教師教學(xué)效能包括個(gè)人教學(xué)效能和一般教學(xué)效能兩個(gè)維度，個(gè)人教學(xué)效能是教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人能力的信念，一般教學(xué)效能是教師對(duì)教育是否能改變學(xué)生成績(jī)的信念[22]。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能可以有效減輕學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受[23]。羅生全等人發(fā)現(xiàn)處于較高層次教學(xué)效能的小學(xué)和初中教師所教授的學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更低[24]。學(xué)生的課堂滿意度是學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)滿意的主觀感受，是教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，也可能是影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)在因素，學(xué)生對(duì)教師課堂滿意度越高，感知到的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可能越輕。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，影響學(xué)生行為的各個(gè)系統(tǒng)之間不是獨(dú)立起作用的，而是相互作用的[25，26]。施鐵如從理論層面構(gòu)建的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)模型提出，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生素質(zhì)、教師授課質(zhì)量等因素交互作用的結(jié)果，各因素不是孤立的直接對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)起作用，而是交互作用合力對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生影響。”[27]前人研究更多關(guān)注于學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)效能對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的直接影響，或從理論層面探討影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)因素間的交互作用，關(guān)于好奇心和課堂滿意度與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的交互作用的實(shí)踐研究較少。因此本研究提出假設(shè)一：好奇心和課堂滿意度對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在直接影響，且課堂滿意度在好奇心和主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間起中介作用。

社會(huì)角色理論認(rèn)為，不同性別的個(gè)體可能因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)個(gè)體的角色期望和個(gè)體對(duì)自身的信念導(dǎo)致社會(huì)行為存在差異[28]。已有研究發(fā)現(xiàn)，男生的主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)顯著高于女生[29，30]。男女生在面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，可能采取不同的應(yīng)對(duì)方式，導(dǎo)致影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)在機(jī)制存在差異。因此，本研究提出假設(shè)二：性別對(duì)“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的中介效應(yīng)可能存在調(diào)節(jié)作用，并探究具體的調(diào)節(jié)作用模式。

本研究在上述文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，基于社會(huì)角色理論，構(gòu)建一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，探討初三學(xué)生好奇心對(duì)學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，重點(diǎn)探索課堂滿意度在好奇心與學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的中介效應(yīng)，以及性別對(duì)中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制。以助于尋找減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵因素，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

圖1 本研究的假設(shè)模型

二、方法

1.被試

2018 年初， 從C 市隨機(jī)抽取181 所初中，共8427 名初三學(xué)生， 按照問卷填寫選項(xiàng)相同數(shù)高于90%的標(biāo)準(zhǔn)剔除被試，最后得到有效被試7728 名，其中男生3990 名（51.63%），女生3738 名（48.37%）。

2.研究工具

（1）《學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問卷》

采用自編問卷，包含學(xué)生對(duì)課業(yè)質(zhì)量的感受與看法、學(xué)生對(duì)課業(yè)難度的感受與看法和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力三個(gè)維度，共18 個(gè)項(xiàng)目。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，問卷得分越高表明學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受越低。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.876。

（2）《初中生好奇心問卷》

采用自編問卷，共6 個(gè)項(xiàng)目。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，問卷得分越高表明學(xué)生好奇心越高。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.704。

（3）《課堂滿意度問卷》

采用自編問卷，共7 個(gè)項(xiàng)目。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，問卷得分越高表明學(xué)生課堂滿意度越高。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.872。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用spss20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

由于使用同類測(cè)量工具易產(chǎn)生的共同方法偏差，為了檢驗(yàn)該種偏差是否會(huì)對(duì)本研究產(chǎn)生顯著的影響，采用Harman 單因素法加以檢驗(yàn)。其原理是，對(duì)所有涉及的變量進(jìn)行因素分析，如果所用變量能夠析出一個(gè)因子，或者單個(gè)因子可以解釋大部分變異，則說明共同方法偏差較為嚴(yán)重[31]。本研究對(duì)所有問卷項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因子的解釋變異量為30.86%，低于經(jīng)驗(yàn)值40%，說明本研究并未出現(xiàn)共同方法偏差現(xiàn)象。

2.好奇心、課堂滿意度、主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)基本情況

對(duì)好奇心、課堂滿意度、主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，三者呈顯著正相關(guān)。對(duì)男女生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男女生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)均值存在顯著差異（t=8.45，df=7725.98，p<0.001），因主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)值越高，表示學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受越輕，因此，男生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受顯著高于女生。

表1 好奇心、課堂滿意度、主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)分析

表2 男女生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況

3.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)課堂滿意度的中介作用，對(duì)好奇心、課堂滿意度和主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理， 采用Hayes 開發(fā)的PROCESS V3.3 Model 4 進(jìn)行中介作用分析[32]。結(jié)果顯示，好奇心對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的直接效應(yīng)顯著且通過課堂滿意度對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的間接效應(yīng)顯著，課堂滿意度在好奇心與主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)間具有部分中介作用。Bootstrap 檢驗(yàn)顯示中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.31，0.34]，中介效應(yīng)為0.32，占總效應(yīng)的71.06%。

表3 課堂滿意度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

4.有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)性別（女生0，男生1）的調(diào)節(jié)作用，采用Process V3.3 Model 59 進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，好奇心*性別對(duì)課堂滿意度的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著，課堂滿意度*性別對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著，但是好奇心*性別對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的預(yù)測(cè)作用不顯著。即性別在“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”中介過程的前半條和后半條路徑上起調(diào)節(jié)作用。對(duì)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表5 所示，男生和女生的中介效應(yīng)均顯著，但女生的中介效應(yīng)值顯著大于男生。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

表5 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的Bootstrap 檢驗(yàn)

為進(jìn)一步分析性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。首先分析性別在好奇心與課堂滿意度之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示，在好奇心對(duì)課堂滿意度的影響上，隨著好奇心的提高，女生課堂滿意度的得分顯著增加（simple slope=0.603，t=40.962，p<0.001，95%CI=[0.575，0.632]），男生的課堂滿意度也顯著增加（simple slope =0.554，t =45.529，p <0.001，95% CI =[0.530，0.577]），但與女生相比，男生增加的幅度相對(duì)偏小。

其次，分析性別在課堂滿意度與主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示，在課堂滿意度對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響上，隨著滿意度的提高，女生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的得分顯著增加（simple slope=0.612，t=38.100，p<0.001，95%CI=[0.580，0.643]），男生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得分也顯著增加（simple slope=0.525，t=37.483，p<0.001，95%CI=[0.498，0.553]），但與女生相比，男生增加的幅度相對(duì)偏小。

圖2 好奇心-課堂滿意度簡(jiǎn)單斜率圖

圖3 課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)單斜率圖

圖4 有調(diào)節(jié)的中介模型

四、討論

1.課堂滿意度的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的好奇心既可以直接對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生影響，也可以通過課堂滿意度對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生間接影響，課堂滿意度在好奇心與主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間起部分中介作用。一方面，好奇心直接正向預(yù)測(cè)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，好奇心越高，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕，這與以往眾多研究結(jié)果一致[33，34]。好奇心高的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能夠積極投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕。

另一方面，好奇心除了直接影響主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，還可以通過課堂滿意度間接影響主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，影響學(xué)生行為的各個(gè)系統(tǒng)之間不是獨(dú)立起作用的，而是相互作用的[35，36]。根據(jù)心理彈性理論，保護(hù)性因素在個(gè)體遭遇壓力逆境時(shí)，起到一定的調(diào)節(jié)作用，保護(hù)性因素既可以是外部因素，也可以是個(gè)體自身的特點(diǎn)[37]。好奇心高的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，更容易對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高專注力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，帶來較高的課堂滿意度，進(jìn)而減輕學(xué)生感受到的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生課堂滿意度，減輕學(xué)生主觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[38]。

2.性別的調(diào)節(jié)作用

本研究進(jìn)一步探討了性別在“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的中介效應(yīng)中是否起到調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別因素調(diào)節(jié)了“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”中介效應(yīng)的前半路徑和后半路徑，進(jìn)一步驗(yàn)證了社會(huì)角色理論[39]。好奇心可以通過課堂滿意度間接影響主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且該中介效應(yīng)在女生中更為強(qiáng)大。也就是說，與初三男生相比，初三女生課堂滿意度受到好奇心的影響更大，且主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)受到課堂滿意度的影響更大。這可能與男女生人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、社會(huì)對(duì)男女性別角色要求等有關(guān)[40]。受到遺傳和后期教育的影響，相對(duì)于男生群體，女生群體更加感性，更容易受到主客觀環(huán)境的影響，在知覺教師評(píng)價(jià)和成就動(dòng)機(jī)上優(yōu)于男生群體[41]，更容易受到好奇心和課堂滿意度的影響。

3.研究展望

本研究為橫斷研究，未能考察在不同時(shí)期學(xué)生的好奇心、 課堂滿意度和主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，而青春期不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受存在差異[42-44]，因此，好奇心對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響是否會(huì)在不同時(shí)期存在差異不得而知。后續(xù)研究需要通過縱向追蹤研究進(jìn)一步探討在不同時(shí)期上述變量之間的關(guān)系是否會(huì)發(fā)生變化。其次，本研究是通過問卷法收集數(shù)據(jù)，雖然采用的問卷具有較好的信效度，但可能仍會(huì)存在社會(huì)贊許效應(yīng)，后續(xù)研究可以結(jié)合觀察法等多種方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步增加數(shù)據(jù)的可靠性。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，上述兩個(gè)假設(shè)成立，即：⑴好奇心對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的直接效應(yīng)顯著且通過課堂滿意度對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的間接效應(yīng)顯著，課堂滿意度在好奇心與主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)間具有部分中介作用。⑵好奇心影響主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有調(diào)節(jié)的中介模型成立，性別可以調(diào)節(jié)“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的前半路徑和后半路徑。