傳統文化教學要架設“臺階”

楊曉亞

摘要：二年級上冊《團團圓圓過中秋》一課教學，側重引導學生感受傳統節日中蘊含的傳統文化。教師可以逐級架設“親近節日習俗”“品味節日內涵”“體驗節日生活”三個教學臺階，讓學生體驗從情感認同、價值追溯到行動落實的攀登過程，在他們心中播下傳統文化的種子。

關鍵詞：傳統文化傳統節日《團團圓圓過中秋》

黨的十八大以來，教育部對學校德育課程提出了“加強中華優秀傳統文化教育”的新要求。統編小學道德與法治教材中亦滲透關于民歌民謠、傳統節日、傳統風俗等的傳統文化教育內容與素材。二年級上冊第一單元《我們的節假日》中編排的《團團圓圓過中秋》一課，就側重引導學生感受中秋節這一傳統節日中蘊含的傳統文化。教師可以逐級架設三個教學臺階，讓學生體驗從情感認同、價值追溯到行動落實的攀登過程，在他們心中播下傳統文化的種子。

一、教學過程

（一）親近節日習俗

學生對中秋節很熟悉，知道《嫦娥奔月》《吳剛折桂》等相關傳說故事，對吃月餅、賞月等習俗亦有體驗。由此，教師設計了如下導入環節：

師小朋友們都知道哪些中秋節的習俗呢？

生中秋我們要賞月，要吃中秋晚飯。

生我們要吃月餅……

師你們說得很好！一起來看看中秋圓圓的月亮。

（配樂播放各地中秋月圓圖。）

師關于中秋節，誰知道相關的起源故事？

生我知道嫦娥奔月的故事。從前……

生我還知道吳剛伐桂的故事。

師這些是我國古代關于中秋節的神話傳說。中秋節是中國的傳統佳節，也是中國僅次于春節的第二大傳統節日。我們一起來吃月餅，過中秋。每個小組分到了一個月餅，每個小朋友分一塊。品嘗著美味的月餅，我們先來聊聊月餅的來歷和品種。

（師生交流PPT中呈現的各地月餅，教師相機介紹關于月餅的傳說故事等。）

師中秋節我們還吃什么呀？

生我還吃過紅糖芋頭。

師記得它的味道嗎？

生很甜、很糯，放了桂花，很香……

師還記得一家人吃中秋團圓飯的情景嗎？

生菜很多，還有飲料和老酒……

生要等家人全部到齊再吃

生一家人在一起吃飯很開心。

（二）品味節日內涵

中秋節蘊含著花好月圓人團圓的美好愿望，“團圓”是其最主要的文化內涵。導入環節激發了學生的學習興趣后，教師緊接著出示思辨情境，引導學生結合時代背景，積極地思考中秋節的文化內涵。師生對話如下：

師有一個小朋友，他們家是這樣過中秋節，我們一起來聽《中秋節，團圓夜》的故事。

（播放故事錄音，創設中秋節全家人一起等爸爸回家過節的情境。）

師為什么到天黑都要堅持等爸爸回家？

生中秋節過節要一家人在一起。

生過節一家人一個都不少，才最開心。

師聽聽下面兩個小朋友的對話，你更贊同哪個小朋友的做法呢？為什么？

（播放錄音，甲說“中秋節去看望爺爺奶奶，給他們送兩盒月餅去，陪他們一起吃飯”，乙說“爸媽，中秋節我們去游樂場玩吧！給爺爺奶奶發個微信紅包就好，讓他們想吃什么就買什么”。）

師那中秋節要不要去看望爺爺奶奶？大家討論討論。

（學生分小組討論，教師相機點撥。）

生要去看爺爺奶奶。中秋節是團圓節，我們要和長輩們團圓。

生中秋節爺爺奶奶盼望與我們團聚，如果不去，他們會傷心的。

師爸爸是醫生，他說中秋節有很重要的工作要做，不和家人一起過節了，你贊成嗎？

生我雖然很想和爸爸一起過節，但爸爸值班，給病人看病也很重要。

生我也贊成爸爸中秋節工作，因為他是給病人看病，減輕他們的痛苦。以后其他節日我們可以一起過。

師（出示相關領導、志愿者、愛心人士走訪慰問孤寡老人、孤兒和其他堅守崗位的人們的視頻畫面）天上月圓，人間團圓。團聚和思念都是中秋的味道。現在信息發達了，但中秋闔家團圓、孝老愛親、家庭和美始終是我們要傳承的。此外，有國才有家，中秋不僅要小家團圓，也要祖國大家庭的大團圓。

（三）體驗節日生活

課尾，教師布置課后延伸活動，讓學生在實踐中接受傳統節日文化的熏陶，有儀式感地過中秋節。師生互動如下：

師中秋放假期間，我們開展一次“親情中秋”活動，請小朋友們和家人一起過節。請看活動要求（出示圖1），請與家人一起完成。

內容一：中秋憶月，探秘中秋起源。請搜集中秋起源的傳說故事、傳統民俗、逸聞趣事，畫一幅畫。

內容二：中秋思月，感受中秋親情。以“中秋”為主題，創作、品讀兒歌，感悟團圓的幸福。

內容三：中秋賞月，傳遞中秋溫情。與家人一起賞月，并在家人幫助下動手制作月餅和心意卡，至少與一位鄰居分享月餅，向他們送去節日祝福。

二、教學思考

本課教學基于學生對中秋節的已有認識，引導學生在交流習俗、深化認識、實踐體驗、升華情感的過程中，創生德行，抵達了認同傳統文化、形成家國情懷的學習“遠點”。

（一）激活文化記憶，產生情感認同

課堂教學只有與學生建立緊密的情感聯系，激發學生對傳統文化知識的情感認同，才能將傳統文化知識內化為學生的情感需求。

文化情感認同需要經歷了解、認知、認同三個階段。教學中，教師先引導學生了解傳統節日的歷史淵源、有趣傳說，喚醒學生關于傳統節日的記憶，營造富有感染力的場域，有效調動了學生的學習興趣。教師出示各地美輪美奐的中秋圓月圖，并配上《明月幾時有》。婉轉古典的樂聲，讓學生仿佛身臨其境地來到那美好靜謐的中秋月圓夜。再通過講述傳奇故事、回顧學生生活中真實體驗過的中秋場景等方式，讓學生在愉快輕松的氛圍中，自覺、自愿地走近傳統文化，潛移默化地感受中秋節的祥和、美好，從而由衷地喜歡并認同這個傳統節日，為傳承傳統文化奠定良好的情感基礎。

（二）創設思辨情境，實現價值引領

傳統節日能夠歷經千年傳承至今，蘊含著內在的精神與價值，有著獨特的文化內涵，隨著時代的進步發展，我們也不斷地賦予著傳統節日新的意義和內涵。利用傳統節日對學生進行傳統文化教育，就要重視傳統文化中內在精神和價值理念的傳遞，從傳統節日的起源、發展、意義等方面深入挖掘節日內涵，從而提升學生的文化素養。

引導學生品味傳統節日文化內涵，還要和學生當下的生活、當下所處的時代對接起來，讓他們在自己熟識的生活中，用自己已有的認知去思考，在沖突、矛盾、思辨中做出自己的選擇和判斷，在與同伴交流的過程中和教師的引導下澄清價值，建構新的認知。為學生理解和認同的傳統文化，才能被學生更好地傳承和發展。

本課中，教師圍繞“中秋節一家人要不要團圓”的主題設創設兩個思辨情境，對學生進行價值引領。一方面，讓他們認識到即使是信息化社會，中秋闔家團圓、孝老愛親、家庭和美始終是我們亙古不變的追求，是當下過中秋節仍要傳承和堅守的精神。另一方面，讓他們認識到有國才有家，中秋不僅要小家團圓，也要祖國大家庭的大團圓。節日要有時代的內涵，要與當下社會相適應，這是中秋團圓內涵的當下表達。在思辨情境中，學生了解到了闔家團圓、親人團聚是中秋在傳統意義上的文化內涵，表達著人們對美好家庭和親情的追求和向往;家和萬事興，小家團圓幸福了，國家才能興旺富強，一輪明月寄托著中華兒女祈求家國團圓平安的美好期盼。

（三）鏈接課堂內外，自覺跟進行動

道德行動是道德學習的旨歸。傳統節日的文化傳承是一個慢慢積淀的過程，僅靠一節課或幾節課的教學和熏陶，僅停留在認知層面是不夠的，必須要引導學生將認知進一步付諸行動。一方面，教師要努力發掘中華傳統文化中學生感興趣且可以參與的，但又不存在安全隱患的活動;另一方面，要積極建構傳統文化可能蘊含的兒童因素的活動。例如，“親情中秋”活動“團團圓圓過中秋”從“理論版”變為“實踐版”，以家庭為主，引導學生真正體驗和重溫中秋，再次品味中秋“團圓”的味道。學生發揮想象力、創造力，繪制兒童畫、創作兒童詩;和家人一起賞月、吃月餅、送月餅……在這個過程中感受家的溫暖，感受親情，感受節日帶來的快樂和幸福。這樣過中秋，再次強化了學生對傳統節日及其蘊含的傳統文化的認同。當然，教師還可以根據實際情況，組織“中秋古詩詞大會”“中秋習俗活動展”“中秋看望孤寡老人”等多樣的實踐活動，便于學生對傳統節日做出獨特的詮釋和演繹。

小學道德與法治課堂中，教師要回歸兒童立場，以學生發展需求開展活動，寓教于樂，積極引導學生在親近、品味和體驗中走進傳統文化，讓傳統文化教育順應學生生命成長，助力學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 夏華娟.用兒童的視角“過節”——小學品德課“傳統節日”教學例談[J].中小學德育，2015（1）.

[2] 姚玉琴，卞小利.道德與法治課程教學中傳統文化的本質回歸[J].教學與管理，2019（8）.

[3] 章樂.兒童立場與傳統文化教育——兼論小學道德與法治教材中的中華傳統文化教育[J].課程·教材·教法，2018（8）.備課貼士