讓學生“百度”不到

王新芳

摘要：網絡是一把雙刃劍。一方面，它為教學提供了諸多方便，師生能夠快捷獲得海量資訊，學生的學習視野得以開闊。另一方面，由于學生自律能力不足以及部分家庭陪伴缺位，學生作業過于依賴搜索引擎的現象屢見不鮮。“原創作業”的目的是讓學生“百度不到”。作業設計不僅要關注學生“一個知識點”“一次作業”的得與失，更應該為他們做好知識導航、心理續航，讓學生在師長看不到的地方也能茁壯成長。

關鍵詞：原創作業緊扣時事契合考點知識領航心理續航

信息時代，網絡是一把雙刃劍。一方面，它為教學提供了諸多方便，師生能夠快捷獲得海量資訊，學生的學習視野得以開闊。另一方面，由于學生自律能力不足以及部分家庭陪伴缺位，學生作業過于依賴搜索引擎的現象屢見不鮮。對這部分學生來說，作業成了對網絡資料和答案的“組裝”與“販賣”。如何幫助學生保質保量地完成作業呢？我們備課組展開了語文“原創作業”設計的有益嘗試。

一、設計思路

第一步：改變形式，加強交流

畢業班教學期間，學校組織各備課組每日定時開展有關課后作業布置的集體研討，精選出與復習專題相對應的“真題”，尤其是2019年、2020年南京市中考題，各區縣一模、二模試題以及浙江省各大市中考試題等，各班級統一布置。為了鼓勵學生認真對待作業，我們設計了新的作業呈現形式——在每次作業的開篇，均原創一段“寫在前面的話”，與學生交流。如在“活動探究——新聞”專題復習時，作業開篇寫道：

親愛的孩子，一天忙碌的學習之余，記得放松身心、極目遠眺。你看，每天的太陽都是新的，感受一下生活的美妙，那過去了的就會成為親切的懷戀。

這份新聞類專題作業，是備課組老師精心篩選的各地優秀真題，請務必獨立思考，認真作答！相信自己，你一定能做到！

另外，為了及時把握學生課堂聽課的具體情況，教師還將每日的“課堂筆記”作為作業的一部分，定期檢查。

這樣的作業形式，起初效果不錯，但很快就暴露出不少問題，例如：

（1）部分學生對寫在前面的體現人文關懷的話熟視無睹，功利地認為不是題目，直接跳過。

（2）作為一項必須完成的作業來布置的課堂筆記，確實能督促部分學生提高課堂聽課效率，但也有為數不少的學生選擇在課后借他人筆記抄寫，或隨便摘抄教師授課PPT上的幾句話敷衍了事。

（3）對于“真題”，難度較小的，學生尚愿意動腦動筆，一旦難度較大就選擇求助“百度”。

2020年，統編初中語文教材才第一次全面進入全國各地中考的視線。可以說，“真題家底”原本就不那么豐厚，思維含量高的好題更是難得。基于這樣的背景，筆者與備課組教師想在畢業班復習階段，先帶領學生化解、擊破各個專題的重難點;再輔以各地“真題”，在夯實基礎的同時能開闊眼界，以免學生日后面對思維要求高的題目時無所適從;設計“寫在前面的話”，是從人文的角度給予學生心理關懷，希望學生能從中得到鼓勵、有所啟發……這些原本都無可厚非，但我們忽略了學生課后的自主空間與自律精神的不對等性。結果，學生只是一味敷衍，只關注網絡提供的標準答案，真是“入玉山空手而歸”。

第二步：原創作業，“百度”不到

感慨之余，必須要有所行動。為此，我們及時調整作業設計。這一次我們強調的是“原創作業”——關鍵詞“原創”，努力做到讓學生“百度”不到！除卻極少部分學生不為所動外，大部分想依賴“百度一下”的學生發現“無路可走”，只能自己仔細審題，開動腦筋，并按照要求回答。這倒逼他們認真學習與思考。

所有課后作業的設計，我們均關注到了兩點：一是密切結合時事，在語言運用的情境之下，促使學生深入且多元的思考;二是緊扣當日授課的相關知識點，要求學生學以致用。

以“活動探究——新詩”復習專題的作業布置為例，我們一共設計了三道題目：

1.結合老師的課堂講解完成“今日所得”（所得不少于5點），并寫出你選擇這5個所得的緣由（理由不少于100字，角度盡量不重合）。

2.閱讀艾青的《初夏（節選）》（詩略，其中翼、慕二字加點，藉、壑二字只出示拼音），完成題目。

（1）給詩歌中加點的字注音，根據拼音寫漢字，并分析為何“狼j픓暗hè”的偏旁是那樣的。

（2）朗讀詩的最后一小節，應采用的語調是（）

A.深沉B.激昂C.歡快D.緩慢

（3）請你結合對“斧斤的聲音”這一意象的理解，完成對詩人王家新先生的電話采訪。

你：王家新先生，您好。我是某校九年級學生某某，。

王家新：你的理解很正確。正如我在《艾青詩選》序言中說的——艾青的詩，是和中國這片土地上的苦難、希望和歷史記憶連接在一起的。

（4）下面是芳芳同學為《艾青詩選》寫的一段話，請你幫助修改。

艾青詩歌創作的一大特點就是“意象化”的表達。艾青不認同“呼告式”的抒情，往往將抒情主體“物象化”。打開《艾青詩選》，翻到目錄部分，你都會發現艾青詩歌的很多題目就是一個物象。這在現代新詩史上，恐怕難以找到第二位詩人，會像艾青一樣，對具體的“物象”如此執著。如：《A》《B》《C》……艾青詩歌中的典型意象還有“北方”“太陽”“土地”，故其被稱為“大地和太陽的歌者”。

其次，Ⅰ這些意象往往帶有艾青自我的鮮明個性。他往往善用修飾語，對意象進行限定，使得有些意象突破人們傳統的閱讀認知，賦予了艾青的特色。“被凌辱的土地”“廣大而瘦瘠的土地”“被踐踏的祖國的土地”“悲哀的國土”“Ⅱ”“荒涼的土地”“儲滿了陰郁與困厄的鄉村”……這些意象前的形容詞，Ⅲ。

①根據上下文，填寫A、B、C處的內容。

②畫線句子Ⅰ表述有誤，請修改。

③根據《我愛這土地》的內容，填寫Ⅱ處的內容。

④請使用議論的表達方式，補寫Ⅲ處的內容，增強感染力。

3.9月18日，武漢長江江豚和黃鶴樓同框;11月12日，南京長江大橋上游不遠處的江面上，江豚頻頻現身，網友直呼“歡迎微笑精靈回家”……請針對這些現象，仿照《一念一生》創作一首詩。

上述三道題中，第2題有4小題，出題角度仿照2020年南京市某區一模卷真題，不過原題要求閱讀的現代詩被替換成艾青的同題作品，且其中詩歌賞析的題目為我們的原創。第3題中，我們給出了李健作詞譜曲并演唱的《一念一生》的歌詞，請學生根據語境要求仿寫。作業緊扣時事，既能讓學生及時知曉天下事，感受到生活中處處有語文，又能讓作業變得鮮活、生動;契合考點，符合課標、教材要求，促發學生多維思考;化用真題，靈活借鑒，讓設計的作業更有質量保障。

當“百度”不到成為作業設計與布置的新常態后，學生也就慢慢從心理上斷了“依賴”，重新自我審視與思考，進而涵養了學習力。

二、設計思考

力行而后知真。與其憤慨于學生作業完成的低水準和高借鑒，不如設計有趣又實用的“原創作業”。這留給教師的絕不會只是與“熊孩子”斗智斗勇的經歷，更重要的是如何利用好課后作業，生發從“傳遞學生知識”到“構建學生思維”的思考。

（一）“知識領航”不可或缺

盡管“師傅領進門，修行在個人”，但是教師作為學生知識與能力的引路者，除了要處理好課堂教學中“預設”與“生成”的關系，也要關注學生課后知識與能力的鞏固。想要設計出高效且能促發學生獨立思考的原創作業，教師必須要做到以下幾點：

一是吃透教材，梳理考點。“吃透教材”不能止步于課文本身，統編教材中所涉及的助學系統均需仔細研讀，并分析歸納。要做到教材了然于心，考點前后勾連。

二是研究考題，注重思維。要想不偏離“軌道”，除了吃透教材外，還要用好“真題”，教師需要大量研究近兩年的真題試卷，特別要對其中較為靈活或思維含量較高的題目有所研究。作為一線教師，如果命題經驗不夠豐富，借鑒真題進行原創，尤為可行。

三是關注當下，結合情境。生活處處有語文，作業設計時，如能融入學生熟悉且熱愛的生活因子，必然能激發他們思考與探究的興趣。當然，如何有效篩選、合理取舍及巧妙運用，需要教師用心琢磨與考量。

（二）“心理續航”不可忽略

網絡時代，人們往往高估了信息技術所帶來的短期影響，盲目借助各種能與學生互動的平臺開展豐富多彩的教學，卻低估了這一做法給學生心理帶來的長期影響，學生產生對搜索引擎的“依賴”后，教師如不引起足夠的重視，或只是停留于斥責與批評，沒有及時的應對與調整，只會導致學生會越來越難以自拔。

這時就需要教師為學生提供切實可行的“續航服務”，堅持“原創作業”設計（也可以靈活仿用“真題”），讓學生“百度”不到。此時，也就如魯迅先生所言，當“他信力”“自欺力”都失掉時，“一個轉身，也許能夠只相信了自己”。如此才能從心理上阻斷學生對搜索引擎的依賴，也更能為今后的學習“續航”，學生才更有可能變得自律、自省、自信，進而自強。

面對學生完成作業時暴露出的問題，作為一線語文老師的我們需要關注的不是學生“一個知識點”“一次作業”的得與失，更應該為他們做好知識導航、心理續航，用“原創作業”，引領學生在師長看不到的地方也能茁壯成長。