基于后現代教育觀下的高校思政課“菜單式”實踐教學模式分析

摘要：文章從后現代主義教育思想視角，分析高校思政課“菜單式”實踐教學，發現“菜單式”實踐教學具有教學目標上的大眾化、多元化、內在目標與外在目標相結合；教學觀上注重培養學生“知、情、意”的統一；學習觀上融合了合作學習、研究性學習與建構主義學習等特點。

關鍵詞：后現代教育觀；高校思政課“菜單式”實踐教學；探析

一、 高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式內涵及主要特點

高校思政課“菜單式”社會實踐教學模式是根據思政課程的理論教學內容體系，由教研室設計出多樣化的大學生社會實踐主題，建立主題庫，每位上課學生根據自己的專長和興趣愛好，自主選擇實踐主題庫中的一個主題，組成主題相同的團隊，在任課教師的具體指導下，利用課外時間，依托社會實踐基地，通過社會調查、專題研究等多種形式，深入城市社區、農村鄉鎮等地開展社會實踐，整個實踐過程學生自我體驗、自我教育、自我完善、自我制作實踐成果PPT并撰寫調研報告。教師依據學生的實踐作品評價結果給出實踐成績的教學活動過程和組織管理方式。

“菜單式”實踐教學模式的特點：1. 實踐主題多樣化；2. 實踐管理制度化；3. 實踐主體全員化；4. 評價標準多元化；5. 實踐主體與主導想結合；6. 實踐教學過程化。

二、 后現代視域下高校思政課“菜單式”實踐教學模式的分析

1. 教學目標上的大眾化、多元化、內在目標與外在目標相結合

“菜單式”實踐教學模式在教學目標上有大眾化、多元化、內在目標與外在目標相結合等特色。在“菜單式”實踐教學模式學生參與社會實踐的參與率達到100%，每個學生在都有機會并且是必須參與課程的社會實踐。所以，體現大眾化的特色?！安藛问健睂嵺`教學模式在充分考慮學生因素的基礎上，針對每一門思政課程設計出20多個實踐主題供學生選擇，實現了主題多樣化。在內在目的與外在目的方面，“菜單式”實踐教學模式有著外在教學目標，也有著在實踐教學過程中，學生與教師之間在實踐中對有關課程目標與規劃進行有意義交流而共同構建的內在目的。但是，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到的“提高大學生的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人”，“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”等教育目標，這樣培養完人的教育目標在實際的教學中是很難完全實現的。全面發展結果異化為均衡發展，甚至是平庸發展。所以，必須要與內在目標相結合，這種內在目標在“菜單式”實踐教學模式中體現為學生親身參與到實踐過程中，自主實踐，在實踐中根據自己的認知體驗和行動去生成目標。

2. 教學中“知、情、意”的統一

“知”是思想政治理論課實踐教學的基礎，“知”即認知。根據認知的定義“認知是對于事實關系的主觀反映，它只需要考慮客觀事物本身的運動狀態與變化規律，不需要考慮人的利益需要，沒有任何主觀偏愛，是一種純粹中性的反映活動”。思政課實踐教學中的認知既有對思想政治理論原理、規范的內化，也有實踐的過程中了解情況、收集事實，對實踐主題形成完整的認識。在“菜單式”實踐教學模式中，學生必須在對思想政治基本理論、基本原理有了認識把握的基礎上，才進行社會實踐。在具體操作中，學生在教師的指導下進行實踐方案的設計時，對于實踐方案中實踐目標意義一欄，學生只有在充分理解相關理論的基礎上，并充分考慮自己的認知水平、實踐能力、興趣愛好等確定實踐目標、認識實踐意義。在實踐過程中，學生了解與實踐主題相關情況，收集事實，并用已有的理論知識分析社會現實，把理論與實踐的結合并反映到實踐作品上，對實踐作品的評價標準之一就有實踐作品理論與實踐相結合，這些都是對學生“知”的要求，“情”是在一定的“知”的基礎上，對思想政治關系和現象的愛憎或好惡的情緒反應和傾向。思想政治理論課的實踐教學目標之一是培養學生正確的“三觀”。在“菜單式”實踐教學模式中，學生通過調查、參觀等親身體驗，深刻感受社會的問題，加強對中國特色社會主義的認識、理解、認同，堅定了社會主義理想信念，因此，通過實踐，學生的道德意識與社會責任感在實際情境中得到培養提高。

3. 合作學習、研究性學習與建構主義學習相結合

“菜單式”實踐教學模式的具體操作是：教研室創設滿足學生思政課實踐的條件，讓班級學生成立6-8人實踐小組，以小組為主體進行實踐教學，小組成員之間在任課教師的指導下，以實踐目標為導向進行合作互助實踐活動，完成實踐教學任務。在整個實踐教學活動中，有師生合作、生生合作。任課教師是每個實踐小組的指導者，詳細指導學生實踐方案的設計，這是師生合作。在實踐教學過程中，每個小組的成員之間進行相互溝通、相互尊重，這是生生合作。每個實踐小組在教師的組織、指導下，選擇自己小組感興趣的主題，進行調查研究，運用所掌握的理論知識，解決實踐中、生活中、現實中遇到的困惑，這都符合研究性學習的開放性、探究性、實踐性。在思想政治理論課理論教學中，教師雖然把馬克思主義理論、原則和方法傳遞給學生，但是，教師不能以教師對知識正確性的強調，以教師的權威來壓服學生在思想上接受這些理論。學生對這些理論、原則的完全接受只能借助社會實踐所創設的情境及自己的經驗、信念背景，通過實踐中生生、師生的合作與對話，從而來分析理論知識的合理性，進行意義建構，從而接受理論知識。

綜上所述，高校思政課“菜單式”實踐教學模式在教育目的、教師的教與學生的學和學生學習特點等方面蘊含著豐富的后現代主義教育觀點，為解決當前高校思想政治理論課實踐教學中普遍存在的教學目標過高、師生關系不平等、實踐中缺乏合作等等問題提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1]關秀獻.高職高專思政課實踐教學模式的創新研究——以廣西經濟管理干部學院為例[J].廣西經濟管理干部學院學報，2011，（3）.

[2]仇德輝.數理情感學[M].長沙：湖南人民出版社，2008：84，14.

作者簡介：

關秀獻，副教授，廣西壯族自治區南寧市，廣西經濟管理干部學院思政部。