“停課不停學”時期在線教學的三大錯位

熊丙奇

在“停課不停學”的倡導下，各地紛紛開展在線教學。雖然在線教育并不是什么新鮮事物，但是，仍有不少教師初次體驗網上授課，許多學生也是第一次在家通過網絡聽老師講課。由于倉促且無經驗，一時之間，老師和學生開啟對在線教學的花式“吐槽”。“老師不想當主播，學生不想上網課”既是段子，也反映了師生的心聲。“吐槽”的背后，反映出當前在線教學存在的三大錯位。

時間錯位

借“停課不停學”之名，在寒假提前補課、提前教學

2月10日是一些地方原定的開學時間，很多學校開始進行線上授課。有的地區的學校早在2月1日甚至更早就開始了在線教學——這個時間還屬于寒假。按照教育部“停課不停學”的部署，是在延期開學之后，采取在線教學的方式，讓不能按時開學的學生在家學習。也就是說，“停課不停學”是延期開學之后的事。怎么還在寒假就“不停學”了？放在以往，這是典型的違規提前補課，但在今年這個特殊時期，這種做法反而被合理化。教師和學生的“吐槽”也源于此：這是擠占教師和學生的寒假時間。

針對這一情況，教育部在2月4日專門發文指出，在寒假期間，學生需要完成寒假作業，過早提供新學期線上課程，將會增加學生學業負擔。為此，提醒各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構，在各地原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新學期課程網上教學。

從現實情況看，各地學校并沒有嚴格執行。因為只是提醒“不要”，并沒有“嚴禁”“不得”;而且，只是說在原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新課程學習，那學習老知識、補課沒問題吧？

毫無疑問，就是學以前的課程內容，也違反教育部門此前發布的減負令。假期期間各地學校組織學生在線學習，是集體違規提前補課。而借“停課不停學”之名讓學生在寒假上網課，折射出地方教育部門和學校急功近利的心態，或者將之作為抗擊疫情的業績，或者為抓學生的學習成績，地方教育部門的教育政績觀仍是升學政績觀。

職責錯位

一線教師不是都要當“主播”，他們的角色是在線互動輔導老師

教師和學生對在線教學的“吐槽”，包括教師只顧自己講，連音頻被自己靜音也不知道;網速慢，經常卡，上課斷斷續續;學生根本不聽老師講課，在直播平臺一直點贊，一節課下來，60人的班級，老師可以獲得幾十萬個贊……這些都反映出在線教育在實際應用中存在的問題。

為了進行在線教學，很多學校要求教師錄課，或者每堂課都直播，這是“多此一舉”的。毋庸置疑，少數有條件的學校，可以打造自己的校本在線課程，但對于大多數學校來說，用好國家云課堂、各地教育部門、在線教育機構開放的在線課程資源已經足夠。學校要做的是整合這些資源，結合學校、學生的實際情況，制訂本校的在線課程表，發送給學生，由學生自主學習。要求每個教師都錄課或直播，既無法保障在線課程的質量，也折騰教師。

教師在線直播，讓在線教學看上去更生動，然而，這存在很多現實問題。上直播課和在教室里上面授課是不同的，如果教師沒經過專業培訓，只把平時上課的內容搬到網上，很難吸引學生。把平時沒有上過直播課的教師一下子推到鏡頭前，出“洋相”是免不了的，這樣的直播課也難有好的效果。

教育部于2月17日開通國家網絡云課堂，以“一師一優課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源為基礎，吸收其他優質網絡課程教學資源，供各地學校組織學生開展網上學習。國家網絡云課堂以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎，覆蓋小學一年級至普通高中三年級的學生，以教學周為單位，建立符合教學進度安排的統一課程表，提供網絡點播課程。學校既可以采用平臺上設計好的模塊化課程教學，也可以利用平臺提供的工具組織本校教師根據網上學習資源清單，結合本校特點，形成靈活課程表，推送給學生自主點播學習。另外，平臺還具備教師與本班級、本校學生在線講課及互動輔導功能。同時，中國教育電視臺4頻道通過直播衛星戶戶通平臺向全國用戶傳輸有關課程。教育部也強調開展“停課不停學”、做好網上教學工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程，而是要充分利用好現有的優質網絡課程資源。

在線教育曾被賦予顛覆傳統教育、替代學校教育的重要價值，受到資本市場的青睞，但由于主要采取講授方式，個性化、交互性差，超過90%的在線教育機構經營慘淡。

之前，我國教育部門、學校也打造了在線教育課程、平臺，但主要是作為線下教育的補充。現階段，當在線教育成為主角之后，其問題和弊端也得到充分展現。其中最重要的是，在線教學對學生自主學習能力的要求更高，學生在家學習，如果沒有家長的監督，就可能上網、玩手機。這就需要增加在線教學的互動性，教師的作用也正體現在這方面。也就是說，學校教師的主要角色是網絡課程主講教師的“助教”，與主講教師組合為“雙師”，提高在線教學的吸引力，輔導學生進行在線學習及作業。同時，也要發揮家長的監督作用。

育人錯位

在線教學強化學生使用電子產品，與培養良好學習習慣、保護視力背離

當前，不僅中學生要上網課，小學也被要求進行在線教學。很多家長擔心這會養成學生使用手機的不良習慣。這也與去年教育部等八部門發布的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中提出的控制兒童青少年使用電子產品的時間的要求背離。該方案要求，學校教學和布置作業不依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%;家長陪伴孩子時應盡量減少使用電子產品，有意識地控制孩子特別是學齡前兒童使用電子產品。但現在開展的在線學習，卻讓學生每天都得使用智能手機、電腦。

在筆者看來，除初三和高三學生之外，各地教育部門、學校沒有必要急于進行在線教學，即便延期開學，也應該把更多時間交給學生，由學生自主安排。教育部發文表示，“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。筆者認為，對于幼兒和小學生來說，在家的任務不是學，而是多玩，可以在父母陪伴下多開展一些有意義的活動，而家庭教育的重點是結合疫情防控，對學生進行生命教育、生活教育、生存教育等。

延期開學耽誤的正常教學時間，完全可以通過縮短暑假及調整雙休日彌補。山東省就提出，因延遲開學耽誤的教學內容，主要通過調減周末時間、壓縮暑假等方式來補償，保證總教學時長不減少;春季學期開始后，原則上實行“零起點”教學，不得搶趕進度。也就是說，在延期開學期間，即使上網課，也不能上新課程內容，開學之后實行“零起點”教學。但在具體執行時也有可能走樣，有多少學校能做到不上新課呢？

需要注意的是，即便開展在線教學，農村學生的學習條件和城市學生相比也有差距，有的農村學生可能根本沒有智能手機，家里上網條件也差，這就難以真正做到在線教學的全覆蓋，加之學生的網絡學習效果較差，現階段上新課，到頭來還需要再上一遍，又是何苦呢？

（作者系21世紀教育研究院副院長）

責任編輯：周彩麗