近三年全國高考物理卷選擇題評析及啟示 ①

(1． 河北省張家口市第四中學，河北 張家口 075000； 2． 河北省保定市第三中學，河北 保定 071000)

2020年1月教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》，該體系既是前一階段新高考改革的全面總結，也是今后高考改革和命題工作的理論基礎和實踐指南。高考題是高考評價理念的最直接體現，而選擇題是高考物理試題的重要組成部分，對選擇題的考查內容以及方式進行研究，對于領會高考評價體系有重要意義。本文通過對近三年全國Ⅰ卷中的選擇題統計分析(如表1)，談一談新高考評價體系下物理選擇題的命題特點及教學啟示。

表1

1 近三年全國卷選擇題命題特點分析

1.1 注重對物理知識的全面考查，突出試卷結構的穩定性

從選擇題結構來看，選擇題基本被力學、電磁學平分，在2017年選修3-5調整為必考內容后，最多會分出一道考查原子物理的試題。電磁學中靜電場、磁場、電磁感應基本每年分別考1題，而電路通常融合在以上三模塊中考查，近三年沒有涉及交流電、理想變壓器的考查。力學知識點(包括勻變速直線運動、靜力學、動力學、曲線運動、萬有引力定律及其應用、功能關系、動量)界限不明顯，綜合性比較強，但動量、共點力平衡、萬有引力定律及其應用、牛頓運動定律是考查熱點，曲線運動、功能關系通常會融合在其他知識中考查，近3年全國卷Ⅰ中各物理知識點的考查題數統計如表2。

表2

1.2 注重對物理必備知識和常見物理模型的考查，突顯基礎性和綜合性

縱觀近三年高考選擇題，沒有偏題、怪題、難題，考查的物理模型都是常規模型，包括常見的勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動、彈性碰撞、勻強電場、勻強磁場等，涉及的知識點也基本是考綱中要求較高的Ⅱ級考點，如2019年高考選擇題除14題考查點是Ⅰ級考點之外，其余試題均為Ⅱ級考點，可以說高考重在對物理學的基本概念、原理、思想方法的考查，突出體現了新高考評價體系中的基礎性要求。鑒于題量限制和高考選拔性的要求，命制綜合性選擇題是高考物理的趨勢，以考查學生的綜合運用知識的能力和水平，如2019年的第17題將安培力大小巧妙地與并聯電路相融合。第21題將天體問題與彈簧類問題相融合，利用圖像給出有效信息，綜合考查牛頓運動定律、萬有引力定律、功能關系、胡克定律等，對學生能力要求很高。這一類命題需要學生掌握扎實的必備知識,具備綜合運用相關知識解決問題的能力,做到了在必備知識和關鍵能力的基礎上考查學生的核心素養。

1.3 關注物理情境的創設，突出應用性和創新性

雖然近幾年高考物理考查內容比較基礎，但通常是“?？汲Ｐ隆?，往往會創設新的物理情境，考查必備知識，將物理知識融入實際生產生活、前沿科技或社會熱點中，強調學以致用的同時，使得試題具有濃厚的時代特色。如2019年第18題以籃球運動員扣籃為情境考查豎直上拋運動，2018年第20題以2017年人類第一次探測到引力波為背景考查雙星問題，2017年第18題以隔離外界振動對掃描隧道顯微鏡的擾動為背景，考查電磁感應現象的產生條件，突顯了新高考評價體系所強調的應用性和創新性，這一類命題對學生的模型建構、推理論證能力的考查較為深入。

由近三年全國卷Ⅰ選擇題考查內容和方式來看，試題很好地體現了高考評價體系中“一核四層四翼”的理念。第一，特別重視基礎知識的廣覆蓋、低視角，對中學物理教學有正面的引領作用；第二，關注試題的綜合性，強調知識點融會貫通、交織成網；第三，強調學以致用，試題情境與前沿科技、社會熱點聯系較多；第四，關注高階思維的考查，注重考查學生的創新意識和思維。

2 教學啟示

2.1 構建結構化的高中物理知識體系，強化物理知識與實踐情境的關聯

學生是很難從散亂的、無序的信息中提取有用信息的，要從大腦的物理知識庫中迅速搜尋到解決問題的物理原理，必須構建結構化的物理知識體系。教師在教學中要引導學生通過構建思維導圖、研究性學習，對物理概念和規律進行提煉升華。如在靜電場一章中，我們要構建靜電場的概念，從力的角度和能量角度兩方面出發，研究其物理屬性，將電場強度、電場力、電勢、電勢差、電場力做功等物理概念與運動、相互作用、功能關系等有效串聯起來，形成優化的物理知識體系。

在構建了優化的物理知識體系后，還必須學會用物理觀念解釋自然現象和解決實際問題。要做到這一點，必須強化物理

知識與實踐情境的關聯，增強學生的實踐意識。這就要求教師在平常教學中做到：(1) 增添物理知識與實踐情境相關聯的教學內容。如把跟學生日常生活、前沿科技、社會熱點等聯系緊密的教學內容引進物理課堂，善于用生活中的常見物品做物理實驗，創設真實的問題情境，通過科學探究建構物理概念，得到物理規律；(2) 采用有利于建立情境關聯、優化的教學方式，如盡量用實物演示代替多媒體演示，盡可能用學生的操作代替教師的講授，布置一些開放性的學習任務，在學生實踐活動中植入趣味性和創造性元素等。

2.2 引導學生自主構建物理模型，由解題向解決問題轉化

做物理題就是運用物理思維解決問題的過程，要求學生能夠將某一個實際對象轉化成物理模型來處理。不少學生之所以覺得物理難學，物理題難做，很大一部分原因是建模能力不強。因此我們在教學中，要精選一些物理模型如板塊模型、拋體運動模型、圓周運動模型等，通過一題多解、變式訓練，促使學生能夠經歷“真實情境—建立物理模型—選用物理規律—借助數學知識解決問題”的思維過程，解決或解釋一些實際生活中遇見的問題或現象。

2.3 優化教學策略，挖掘物理學科的育人功能

物理學的發展承載了無數科學家的智慧與努力，他們巧妙的實驗設計、創造性的研究思路、實事求是的態度、永不言棄的精神都是中學物理教育的寶貴素材，在讓學生感受到物理學展自然之美、析萬物之理的同時，培養學生樂于探究，提升其創造性思維能力，充分發揮物理學科的德育功能,達成立德樹人的育人目標。因此，我們要優化教學策略，轉變教學觀念，創造性地開發和使用教材，挖掘物理學史、物理實驗教學、習題教學中培養學生正確價值觀的素材，引導學生運用物理學家研究自然的思想方法自主探索，建構物理觀念，并逐步將這些思想方法深入內化，提升學生的物理學科核心素養。