發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維

趙悅 張曉輝

摘要：20世紀(jì)初期，由于布魯姆教育目標(biāo)分類體系出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)，馬扎諾教育目標(biāo)體系開(kāi)始形成。馬扎諾教育目標(biāo)體系的核心就是思維系統(tǒng)的發(fā)展，旨在發(fā)展學(xué)生高層次能力。通過(guò)對(duì)高級(jí)思維能力的概述、發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力的原因、發(fā)展高級(jí)思維的必要性、及在教學(xué)過(guò)程中怎樣去發(fā)展學(xué)生們的高級(jí)思維這個(gè)四個(gè)方面去剖析，可以有效解讀高級(jí)思維能力。

關(guān)鍵詞：高級(jí)思維能力 馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0193-02

當(dāng)代社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，即越來(lái)越需要具有高層次思維能力的人。高級(jí)思維能力是學(xué)生必須具備的思維能力之一。

羅伯特·馬扎諾教授博士是美國(guó)高級(jí)學(xué)者，三十年來(lái)他一直致力于運(yùn)用心理學(xué)及教育學(xué)理論進(jìn)行研究;他的理論痕跡清晰，脈絡(luò)分明，他提出了實(shí)踐性強(qiáng)的、獨(dú)特的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的高級(jí)思維能力有很大的指導(dǎo)意義。

一、高級(jí)思維能力概述

高級(jí)思維能力是發(fā)生在高層次的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程中的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中可以劃分為分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)造能力。高級(jí)能力的主要核心就是高階思維，即創(chuàng)新能力、決策能力、解決問(wèn)題的能力和批判思維能力。它指在當(dāng)前情況下，將已經(jīng)掌握的語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、操作和轉(zhuǎn)換的能力，從而進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，進(jìn)而作出決定并解決問(wèn)題。

二、發(fā)展高級(jí)思維能力的原因

20世紀(jì)80年代起，國(guó)際開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。近年來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦教育部開(kāi)發(fā)的“21世紀(jì)技能”框架正式發(fā)布，并逐步推進(jìn)了培養(yǎng)適合21世紀(jì)勞動(dòng)力所需要的技能的教育改革活動(dòng)。21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，因此，這就需要學(xué)生知道在面對(duì)有效且相關(guān)的信息時(shí)如何去辨證地、有的放矢地思考。新世紀(jì)的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息媒體與技術(shù)技能、運(yùn)用理性思維作出決定的技能，以此為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)符合新世紀(jì)社會(huì)需要的人才。在我國(guó)，三維教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類體系和教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，并且依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的人才與21世紀(jì)技能培養(yǎng)出來(lái)的人才存在著一定的差距。因此，在教育實(shí)踐中，還需要不斷地發(fā)展，與國(guó)際接軌，以科學(xué)的教育體系為指導(dǎo)，探索出適合我國(guó)教育發(fā)展的指導(dǎo)理論，培養(yǎng)出21世紀(jì)具有高級(jí)思維能力的合格人才。

三、實(shí)施馬扎諾教育目標(biāo)分類體系的必要性

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)普遍使用的三維教學(xué)目標(biāo)存在著很多爭(zhēng)議：三維教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是人全面發(fā)展，“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”缺一不可，相輔相成。但是，受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只關(guān)注“知識(shí)與技能”這個(gè)維度，另外兩個(gè)隱形維度往往處于次要的地位。因此，學(xué)生成了機(jī)械的學(xué)習(xí)工具。三維目標(biāo)體系看似簡(jiǎn)單的理論，在實(shí)施過(guò)程中與要達(dá)到的效果有很大的差距，甚至出現(xiàn)相互背離的情況。尋求新的教學(xué)方式，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、敢實(shí)踐的新世紀(jì)人才。

一是馬扎諾教育目標(biāo)分類體系是建立在人的行為模式上，從整體上考慮人的學(xué)習(xí)機(jī)制。他提出了教育目標(biāo)分類的二維框架圖：自我系統(tǒng)決定是否介入新的任務(wù)，由元認(rèn)知系統(tǒng)為新介入的知識(shí)設(shè)置目標(biāo)和策略，由認(rèn)知系統(tǒng)加工信息，三個(gè)系統(tǒng)都要與知識(shí)相互作用。在二維框架的基礎(chǔ)上，馬扎諾提出了新分類的二維模型。第一維是加工水平，自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。認(rèn)知系統(tǒng)分為信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用;認(rèn)知系統(tǒng)的意識(shí)水平最低。二是元認(rèn)知系統(tǒng)，自我系統(tǒng)最高。而認(rèn)知水平里意識(shí)水平由下至上分別是：信息提取、理解、分析和應(yīng)用。第二維是知識(shí)領(lǐng)域，信息、心智程序和心理動(dòng)作程序。這兩維層層交互，彼此交叉。而單單拿出某一點(diǎn)，比如關(guān)于信息的決策，你的任務(wù)是確定下列人選中誰(shuí)會(huì)是最好的和平時(shí)期負(fù)責(zé)人，馬丁·路德·金、安瓦爾·薩達(dá)特、富蘭克林·羅斯福。解釋你在這三者之間進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生以概括和總結(jié)的思維能力構(gòu)想，找到和平時(shí)期負(fù)責(zé)人的性格特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用較為高層次的能力解決了問(wèn)題。

四、發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的方法

馬扎諾教育目標(biāo)分類系統(tǒng)符合心理學(xué)和教育學(xué)。信息本身一定要有刺激性，能夠激起學(xué)生的注意。元認(rèn)知系統(tǒng)為新的知識(shí)策略地選擇后進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)。認(rèn)知系統(tǒng)作為知識(shí)加工處理系統(tǒng)，通過(guò)信息提取、理解、分析與應(yīng)用處理各種信息。三個(gè)系統(tǒng)相互合作，缺一不可。教師在了解信息加工過(guò)程后，可以有的放矢地教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

個(gè)體把學(xué)習(xí)任務(wù)看得越重要，越有積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。因此，課堂教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效歸因;同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，少批評(píng)。在課堂教學(xué)中可以采用一些任務(wù)型教學(xué)法、基于問(wèn)題的教學(xué)法，等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力在整個(gè)思維的過(guò)程中一直在監(jiān)控，并提供積極的策略。它對(duì)人的學(xué)習(xí)過(guò)程影響最大，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知的能力，具體可以通過(guò)引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法、自我提問(wèn)法、概念圖工具等方法。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有效教學(xué)

高級(jí)思維能力主要體現(xiàn)在處理信息、解決問(wèn)題的能力上，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情景，可以使用情景教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等，引導(dǎo)學(xué)生用比較、分類、錯(cuò)誤分析、歸納、演繹等方式去運(yùn)用思維能力解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的界定絕不只是掌握淵博的知識(shí)，更需要擁有高級(jí)思維批判能力去解決問(wèn)題。學(xué)校在學(xué)生的教育與培養(yǎng)上，就不應(yīng)該只是局限于“知識(shí)與技能”的發(fā)展。馬扎諾教育目標(biāo)分類體系的核心在于發(fā)展高級(jí)思維能力，因此，它對(duì)今后的教育具有指導(dǎo)作用。馬扎諾教育目標(biāo)分類體系在全球教育發(fā)展上緊跟時(shí)代潮流，以它自身科學(xué)性、可操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.新教育目標(biāo)分類學(xué)概論[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]盛群力.旨在培養(yǎng)解決問(wèn)題的高層次能力：馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)講解[J].開(kāi)放教育研究，2008（2）.

[3]盛群力.21世紀(jì)教育目標(biāo)分類學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[4]姚詠.馬扎諾九項(xiàng)教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].江淮論壇，2017（2）.

[5]瞿葆奎.教育目標(biāo)分類學(xué)第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]趙悅，吉林師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;張曉輝，吉林師范大學(xué)教授，研究方向：英美文學(xué)，西方文化學(xué)，國(guó)際政治。