高職護理專業課程設置分析

葉芳　王敏　王丹

摘 要

目的：分析高職院校護理專業目前專業課程設置情況。方法：比較兩所高職院校最新護理專業課程設置情況，并與教育部高等職業學校護理專業教學標準進行對比。結果 兩所高職院校專業課程設置在課程數量、課程名稱、專業核心課程安排方面均存在差異。結論：高職院校應根據教育部高等職業學校護理專業教學標準，結合自身情況對目前專業課程設置進行恰當的調整。

關鍵詞

高職;護理專業;課程設置;教學標準

中圖分類號： G712;R47-4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 37

專業課程體系設置是高職院校培養專業人才的重要內容之一，我國護理專業高等職業教育發展處于初級階段，尚缺乏統一或成熟的人才培養體系，目前高職護理專業課程設置多參照本科護理[1]，但由于高職與本科學制差異較大，培養目標不同，不能一味成為本科的縮小版，需要制定符合高職專業發展特色的培養課程體系，亦有研究表明各高職院校護理專業課程設置良莠不齊[2-4]，影響人才培養質量，需不斷改進完善。國務院2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》[5]中指出：要“引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。”足見高職院校課程設置與改革情況備受關注。本研究通過對比兩所高職院校最新版護理專業課程體系中專業課程設置情況，分析目前高職院校護理專業的專業課程設置情況，并與教育部高等職業學校護理專業教學標準進行對比，為深化高職護理專業的課程改革提供參考。

1 研究對象與方法

本研究選取的兩所高職院校，其中一所為省級示范性公辦高職院校（A校），另一所為普通公辦高職院校（B校），兩校高職護理專業在校生規劃均超過1000人，根據A校和B校人才培養方案中專業課程設置情況，分別從課程設置依據，課程內容，課程安排及理論與實踐比例等方面進行對比，結合教育部高等職業學校護理專業教學標準及自身教學實踐分析課程體系設置情況。

2 結果

2.1 課程設置依據

人才培養目標為課程設置的重要依據。研究對象中A校的培養目標為：培養具有良好職業道德和仁愛之心，熱愛護理事業，遵守法律法規，能適應社會經濟發展對護理人才的需要，牢固掌握護理職業崗位所需要護理專業基本理論知識和專業技能，面向醫院和社區服務第一線，能在醫療衛生保健機構熟練應用護理程序實施整體護理和在社區進行預防、護理、保健、康復等綜合性服務的高素質技術技能型護理專門人才。B校的培養目標為：培養德智體美全面發展，能踐行現代護理理念，具有良好的職業道德和護士特質，具備專業相關的人文社會科學和醫學的基礎知識，以及扎實的專業基本理論、基本知識、基本技能，一定的創新能力及可持續發展能力，面向各級醫療機構、社區衛生服務機構、養老服務機構的護理崗位，能夠從事臨床護理、社區護理、老年護理的一線高素質技術技能型人才。

對比兩所高職院校培養目標，可見A校主要培養面向醫院和社區的一線護理人員，注重培養學生的專業能力和專業素養;B校培養的則是面向各級醫療機構，社區及養老服務機構的護理人員，培養人才的就業范圍更廣，注重培養學生的專業能力與專業素養的同時，強調了創新能力與可持續發展能力的培養。

2.2 專業課程內容

兩所高職院校護理專業的專業課程設置情況見表1。A校專業課程模塊主要分為專業基礎課程、專業核心課程、專業方向或拓展課程，包括必修專業課17門，限選專業課2門，任選專業課6門，共2200學時，實踐性學時占總學時的63.2%，其中頂崗實習40周;B校專業課程模塊主要為專業基礎、專業素質課程，包括必修專業課12門，限選專業課7門，任選專業課11門，專業方向課6門，共2100學時，實踐性學時占總學時的57.4%，其中頂崗實習36周。可見A校和B校的必修專業課、限選專業課和任選專業課在數量、名稱和安排上差異較大，如A校必修專業課17門，B校為12門;部分專業課程名稱不同，如A校的成人護理一、成人護理二，在B校的專業課程中對應的為內科護理和外科護理;課程安排上，B校刪除了《眼耳鼻喉咽護理》，將《生物化學基礎》設置為任選專業課，而A校的《生物化學》課程為必修專業課。

2.3 專業核心課程教學進步安排情況

專業核心課程教學安排方面，兩校的差異主要體現在《健康評估》、《基礎護理》和《外科護理》3門課程，其中A校《健康評估》安排在學生入學后的第二學期，而B校將其安排在第三學期;A校《基礎護理技術》（《基礎護理》）安排在第二學期和第三學期，而B校將其安排在第三學期和四學期，學時相差8學時;《外科護理》（《成人護理二》）兩校學時相差34學時;《急危重癥護理》（《急救護理》）學時相差28學時。

3 討論

2019年高職院校擴招100萬人，黨和政府高度重視高等職業教育發展。在提升數量的同時提高質量是高職院校發展的方向，專業課程體系設置為專業人才培養方案的重要內容，決定了人才培養的方向與質量。我國護理教育包括中職、高職、本科和研究生層次，目前臨床護理人員中高職層次人數較多[6-7]，2019年7月教育部印發的《高等職業學校護理專業教學標準》[8]為高職護理專業的課程設置指明了方向。《標準》指出高職護理專業的培養目標為：培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，而向醫院及其他醫療衛生機構的護理崗位，能夠事臨床護理、社區護理、健康保健等工作的高素質技術技能人才。B校的培養目標中強調了培養護生基本知識一技能的同時，培養一定的創新能力及可持續發展能力，與標準中的培養目標更為接近。標準中要求專業課程一般包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，其中專業基礎課程與專業核心課程設置6-8門，專業核心課程包括健康評估、護理學基礎、母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、急危重癥護理等。從專業模塊和課程名稱上A校更為接近標準，但內容上A校未包括老年護理。學時安排上標準要求專業課程總學時一般不超過2100學時，實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，頂崗實習一般不少于8個月。A校專業課程總學時2200學時，較標準超出了100學時，兩校實踐性教學學時及頂崗實習均達到了標準的要求。但各專業課程的進度安排兩校差異較大，如健康評估A校安排在第二學期，而B校則安排在第三學期，健康評估為專業基礎課程，其內容的學習要求學生有一定的醫學解剖、生理學、病理學基礎，后續又得為成人護理、兒童護理等臨床護理課程奠定基礎，其課程安排如何在有限的時間內實現課程前后合理的銜接為需要深入思考的問題。

總之，目前高職院校護理專業課程設置差異較大，教育部印發的《高等職業學校護理專業教學標準》為各院校護理專業課程設置提供了參考標準，各院校應根據自身情況對目前專業課程設置進行合理的調整，對于標準未明確規定的課程進度安排等內容則需要繼續研究探討。

參考文獻

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[8]中華人民共和國教育部.高等職業學校護理專業教學標準[S].2019.