基于社會轉型背景下的高校職業性體育課程設計

朱萍玉　顏小紅

摘 要

隨著社會對高素質職業性人才要求的不斷提高，高校體育教學也應逐漸朝著職業化教育方向邁進，要及時對體育課程的內容、目標和教學方法進行創新設計。本文采用文獻資料法等，基于高校體育教育發展現狀，對高校職業性體育課程設計展開探討，希望能制定一套實用性的高校職業性體育課程教學方案，將大學生培養成為符合社會轉型期發展的、具備健康體質的職業性人才。

關鍵詞

社會轉型期;高校;職業性;體育課程

中圖分類號： G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 36

隨著科技時代和社會經濟的不斷發展，我國普通高校現階段的體育專業課程，已經無法適應現代社會轉型期的飛速發展，無法滿足社會對于職業型人才的需求。但就目前階段來講，我國的體育事業得到了一定的重視，這為我國高校職業性體育課程教育的發展創造了良好的前景。這需要高校應轉變傳統體育教育理念，要根據社會不斷發展的轉型背景，來進行高校職業性體育課程教學進行創新設計，以為社會培養出更多的具備高素質的以及具備健康體質的職業性人才。

1 高校體育教育發展現狀

1.1 統一式教育模式忽視了學生的個性發展

由于個人學生的興趣愛好不同，在日常生活中接觸到的體育項目有所不同，對不同體育項目掌握程度也有所不同，這需要在體育課程教育當中，教師應按照學生的不同差異來進行教學設計。許多高校因對體育的重視程度不足，相關的基礎設施仍未完善，師資相對匱乏，場地與巨大的人口數量形成矛盾，限制了課程的順利開展。在實際教學過程中，大多數高校體育都只會按照同一的教學大綱進行授課，無法估計學生的個性發展，很大程度上削弱了高校體育課程教學的效果。

1.2 教學觀念和方法相對滯后

受傳統教育理念影響，高校的體育課程教學中，許多教師仍固守著傳統的教學方式，與日益發展的社會現實之間的矛盾日益凸顯出來。雖然部分教師進行了一定程度的教學改革，但目前的形勢和結果仍不容樂觀，有些教師甚至對體育教育改革產生了誤區，將所謂“放養式教學”定義為學生的自主學習，但并沒達到好的教學效果，從而浪費了大把的教學時間;有些教師更是僅僅注重教育改革的形勢，從而丟掉了改革的深刻內涵，失去了高校教育改革的真正意義。

1.3 高校的體育教學改革沒有明顯的特點

在進行體育教育改革時，高校要根據本校的專業性特點進行課程設計，結合專業課程的設置并充分考慮學生未來的發展方向，來制訂出一套適合本校或本專業特點的課程設計，才能有效促進高校體育課程教育的健康發展。但是，目前雖然隨著高校教育的不斷改進，現在高校體育教育改革的呼聲一片，但很少有高院校會根據自己的學校的實際特點，來對高校體育教學手段和課程設計進行合理化的改進，從而導致高校體育課程教學達不到人們所期望的教學效果。

1.4 體育教師專業素質不高

由于很多高校體育教師并非專業的體育院校體育教育專業畢業，導致其體育專業文化水平和專業能力素養也參差不齊。雖然有部分高校的體育老師是出自于體育院校，但是由于其自身的教育經驗不足，對于所教授的體育專業認知不夠全面，不能根據不同專業學生未來的職業發展方向，來對體育課程進行有機的設計，也不能針對不同學生的個性特點進行體育教學訓練，從而制約高校職業性體育課程教學的實施。

2 社會轉型背景下的高校職業性體育課程設計方案

2.1 以增強學生體質健康為核心思想

經常進行適度的體育鍛煉對學生的身心都有一定的好處，對于增強學生的體魄和強化學生的精神品質都有著不可小覷的作用。例如團隊競技項目可以增強學生的團隊意識和合作能力，讓學生學會在集體中奉獻自己，鍛煉學生吃苦耐勞的意志品質，形成公平競爭、敢為人先、敢于拼搏、積極進取的精神，為學生未來的發展奠定良好的精神根基。此外，強健的體魄對于學生的學習和生活都有著無與倫比的積極作用，在學生生活的各個方面深刻地影響著學生的學習態度和為人處世的方式。在職業性體育課程全面推進的過程中，要將增強學生的身體素質作為核心思想，充分重視學生的身體素質并將其作為衡量學生全面發展的一項重要指標，以此促進學生積極投入到體育鍛煉之中，增強學生對于環境和社會工作崗位的適應能力。

2.2 激發學生體育興趣培養體育習慣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有讓養成學生熱愛體育運動的興趣和習慣，才能從根本上達到促進學生積極投入體育鍛煉的目的。在體育教學的過程中，教師要根據學生的特點，引導其選擇自己喜歡的體育項目，并激發其對該體育項目的熱情，是學生積極自主的投入體育鍛煉的過程中。在此過程中，教師要及時為學生提供專業性的、具有指導意義的建議，并根據學生的自身情況和學生選擇的學科的專業特點，來幫助其制定符合實際情況的科學的鍛煉計劃，要積極糾正學生在體育鍛煉過程中的不良習慣，降低相關運動的職業病的發生率，為其實現終身鍛煉打下扎實的基礎。

2.3 堅持以學生為核心的教育理念

高校職業性體育課程的實施，應是以學生為教育核心，因此相關的課程設計也必須與改革目標保持一致，將學生作為課堂的主體，堅持一切為了學生。在社會轉型背景下進行體育課程設計，要將教育與職業專門教育進行有機的統一和結合，根據學生的專業特點或發展方向對其進入崗位后可能面臨的問題和相關需求進行深入考慮，如體能、素質、抗疲勞程度等，并對此進行有針對性的素質訓練，為學生的未來進行充分的體質健康基礎。在此過程中，學校可以邀請相關企業的優秀工作者向學生介紹工作過程中的真實體驗，分享其在該工作崗位中所積累的經驗，或創建相關的情境讓學生進行自主體驗，從而讓學生對這一職業的素質需求和體能需求有一定的了解，從而進行有針對性的訓練。如可以為學習會計專業的學生開設有氧健身操、跳繩等體育項目，將游戲與學習進行有機結合，調整體育教學與學生專業的關系，從而提高學生的學習能力和實現職業化、專業化的鍛煉效果。

2.4 針對不同學生的特點，進行個性化的指導

高等教育的成果要從多個角度進行全方位的評價，從而激發學生的潛在能力和學習動力，為促進學生的全面發展，從理論知識、專業素養、身體素質、德育水平等全方位的提高，高等教育中體育課程的開展要充分考慮到學生的身體條件水平、興趣愛好、體質差異等不同因素，對學生進行基本的分層，制定一套科學完善的評價機制，從而保證大部分學生可以完成學習任務，通過最終考核，以增強學生的自信心，在體育鍛煉中感受到生活、學習和成功的樂趣，并在未來的學習過程中不斷發展自己，提高自己，提高社會生產能力，成為被社會所需要的職業性人才。

3 總結

總之，轉型背景下的職業性體育課程要與國家的經濟政策保持一致，只有順應時代和市場經濟發展的趨勢，才能讓高校職業性體育課程得到有效的實施不再只是空想理論。要將高校職業性體育課程設計與學生的專業課程相結合，根據不同專業的特點來對學生的身體素質和心理素質進行有機的訓練，從而達到高校職業性體育課程教學開展的目標。

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