新一代信息技術背景下的高職教學設計方法

林平

摘 要

教學設計是指依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程。新一代信息技術背景下的職業教育教學設計，指的是突出職業教育教學基本屬性，強調全面融入新一代信息技術，提高教學效果的教學設計。新一代信息技術所具有的特點，要求教學設計在確立教學目標、教學任務、教學手段和教學策略時，充分運用信息技術資源和信息化教學手段，實現教學策略與教學對象、教學任務的最佳匹配，信息技術與教學活動的有機融合。

關鍵詞

教學分析;前端設計;課端;課中;課尾;教學情景;教學活動;教學評價

中圖分類號： G712;TU238-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 34

教學設計是指依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程。教學設計的內涵包括對象、目標、策略和評價四個基本要素。

所謂新一代信息技術背景下的職業教育教學設計，指的是突出職業教育教學基本屬性，強調全面融入新一代信息技術，提高教學效果的教學設計。

1 新一代信息技術對教學設計的影響

新一代信息技術具有的數字化（簡單、統一、可靠）、富媒體化（多載體、集成性、交互性）、網絡化（資源共享、一網打盡）、智慧化（智能操作、智能管理、智能評價）等特點，強化了視聽感知與多向交互，提高了教學效率，促進了教學手段、教學模式的變革，更便于教師為主導、學生為主體的現代教學理念的實現，也使得運用新一代信息技術實現教學質量的進一步提升成為可能。

因此，教學設計就要與此相適應，在設計教學目標、教學任務、教學手段和教學策略時，做到：對信息技術資源的充分運用;信息化教學手段與教學對象、教學任務的最佳匹配;現代信息技術與教學活動的有機融合。

2 新一代信息技術背景下高職教學設計的基本要求

新一代信息技術背景下的高職教學設計，應滿足以下基本要求：

一是教學目標設計應著眼于高階教學目標的實現。也就是說，教學設計不但要著眼于學生對知識的記憶、理解以及應用能力的培養;更要著眼于學生分析評價問題能力、思辨能力、創新創造能力的培養。

二是教學過程要以真實的項目或任務為驅動。教師要設計能密切聯系學生學習、生活、社會或未來職業生涯發展實際的項目或任務，通過讓學生完成任務實現學習知識、獲得技能、增長能力、內化倫理的目標。

三是運用現代信息技術作為學習工具。合理運用信息技術作為學習工具，實現其對學習效能提升、輔助信息獲取、學習情境營造、互動交流、輔助認知、學習評價的支持。

四是將信息技術作為師生學習的智能伙伴。主要是通過設計學習過程中的人機對話與人機協同，在課上或課下引導學生自主進行探索式學習、合作式學習、個性化學習、自適應學習、泛在學習，幫助學生更好地實現意義重構和學習遷移;或利用人工智能輔助教學系統，對學生的學習過程進行動態診斷與反饋，幫助學生養成對學習過程進行反思的習慣，同時也有助于激發學生學習熱情、改善學生認知結構。

五是信息技術要與教學模式相適應、與教學活動相融合。信息技術是服務于教學活動的，教師要根據教學內容與目標要求，科學設計教學策略，創設以學習者為中心的學習環境，創設人機交互、師生交互、生生交互的學習生態，將信息技術融入教學內容呈現、教學情景營造、課堂生態優化以及教學質量管理的全過程。

六是信息技術要有效發揮對教學的評價激勵作用。運用信息技術進行人機交互的過程，不僅是一個信息流傳遞的過程，也是一個能量流傳遞的過程。人機交互可完成對學習效果的終結性評價和過程性評價，評價結論具有客觀性、即時性。因此，教師在教學設計中如能善加運用，對教學可起到很好的賦能作用。

令人遺憾的是，長期以來，信息技術在我國職業院校教學中的應用始終未達到理想的效果，基本上僅作為一種教學內容的呈現手段應用于課堂上。教師用PPT、視頻等取代了過去“講述+板書”的傳統教學方式，學生則學會了在網上搜尋資料，然后進行復制粘貼或簡單組合，以完成所謂“作品”。表面看起來課堂上熱熱鬧鬧，但并未根本改變傳統教學低階知識學習與低階思維能力訓練的本質。問題的關鍵就在于教師不具備相應的教學設計與實施能力。

筆者基于對國內外現代教育理論和信息化教學的研究，結合工作實踐，提出了一套面向現代信息化教學的教學設計方案，現將基本原理和方法簡述如下：

2.1 教學分析與前端設計部分

2.1.1 通過課標分析確定課程教學目標

通過課標分析，首先對本門課程的教學目標有一個總體定位，此步工作在課程教學開始前完成。

單元教學目標設計包括對知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標的描述，也包括對通過本單元學習，學生將完成哪些創造性產品、實現哪些潛在的學習結果等的成果性描述。這實際是對課程教學目標的分解過程。教學目標設計是確定教學內容、教學任務以及設計教學策略的邏輯起點。

2.1.2 通過教學目標和教材分析確定教學內容

確定教學內容就是通過單元教學目標分析和教材分析，明確本單元所需學習的知識內容有哪些、知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性、元認知性）、知識內容的結構關系（層級關系、程序關系、時間關系、復雜程度關系、邏輯關系等）。

確定教學內容的目的，在于根據其對應的知識類型、知識結構，設計相應的教學任務和教學模式，將學習內容嵌入學習過程的不同環節和學習環境的不同要素中，滿足學生學習中的意義建構與學習遷移。

2.1.3 通過學情分析確定重點難點

首先是學生學習心理特征分析。根據不同年級、不同專業的高職學生，表現出的學習心理特征，如性格、反應、感知、學習風格、學習習慣、分析理解能力、興趣愛好、動機水平等，分析學生的學習風格類型，作為教學設計的心理學依據。學生心理特征分析以靜態分析為主，可放在課程開始前，借助羅門學習風格問卷和學習動機量表等心理分析工具，通過問卷調查、集中測驗等方式集中進行，然后結合日常的觀察、總結反思進行不斷補充完善。

其次是文化和教育背景分析。

再次是學習基礎分析。即學生是否具備完成后續學習所必需的基礎知識;是否具備完成學生任務所必需的操作技能，包括專業操作技能和運用信息技術工具的能力;是否具備完成意義建構和學習遷移所必需的基本學習方法、策略及能力。

基于學情分析，確定教學的重點難點，學情分析亦可作為設計教學任務、教學活動、教學模式、教學資源等的依據。

2.1.4 依據教學目標和教學內容設計教學任務

所謂教學任務，是教師根據課程內容和教學目標而選擇的教學載體。教學任務設計通常是指通過問題、項目或任務的形式來重新組織課程內容和教學過程，給學習者創設一種真實、復雜、具有挑戰性和吸引力的學習環境。教學任務設計通常是指單元教學任務設計。

教學任務要有明確的目標要求，具有一定的復雜性、挑戰性、開放性、非良構性，要與學習者的基礎條件與認知特性相適應，與學生的最近發展區相匹配，有助于發展學習者的高階思維能力，即比較、分類、歸納、推論、分析、論證、概括和提出觀點、創意的能力。

教學任務設計是信息化教學設計的核心內容。

發端于美國圣地亞哥州立大學的WebQuest （網絡探究學習法）按任務的完成方式把學習任務分為總結匯編任務、設計型任務、創造性成果任務、說服型任務、建立共識的任務、科學活動任務、自我認知任務、分析型任務、批判型任務、復述型任務、新聞工作任務和神秘任務等12種。按照任務的價值取向可將學習任務分為開放性任務、結構性任務，強調關聯性、交流性和現實應用性的任務等等。教師在進行教學任務設計時，可根據教學目標要求有針對性地加以選擇。

教學任務既可是一個綜合性的任務，也可以是幾個穿插在教學過程中的互為補充的小任務，教師運用的原則是實現教學效益的最大化。新一代作息技術背景下的高職教學任務設計，應充分利用信息技術手段，實現內容呈現的可視化或多媒體化，教學資源利用的豐富化和可擴展化，教學方式的情景化和互動交互化。

2.1.5 依據教學任務確定教學模式

以新一代信息技術為支撐的高職教學，以合作探究式教學模式、任務驅動式教學模式、翻轉課堂教學模式等為主流教學模式。這些教學模式的一個共同特點，就是以行動為導向，突出高階思維能力、職業行動能力培養。

需要指出的是，不管采用何種教學模式，隨著教學目標、教學任務、師生特點及教學環境等因素的變化，可具體實現的形式是千差萬別的，教師應靈活運用。在了解每一種模式的特點和優勢的基礎上，教師既可在單元教學中選擇一種教學模式，又可混用多種模式，甚至還可自創新的教學模式，正可謂“運用之妙，存乎一心”。

2.1.6 根據教學模式，選擇學習工具和教學環境

不同的教學模式，需要不同的教學工具和教學環境相適應。

狹義的教學環境指一切與教學活動有關的學校環境。包括一體化教室環境、實驗實訓環境、生產性教學環境、學術交流環境等。信息化教學環境的核心是信息技術在教學中的廣泛應用。按信息技術的應用程度，通常可分為普通多媒體環境、增強多媒體環境、網絡終端覆蓋教學環境，混合式教學環境、智能化教學環境、智慧化教學環境等;按師生在教學中的參與形式，又可分為演示型教學環境（基礎課教學）、語言學習型教學環境（外語課等）、錄播型教學環境（慕課教學或精品課程教學資源制作）、交互型教學環境（合作探究式教學、任務驅動式教學、翻轉課堂）。

教師首先要根據實際軟硬件的制約，選擇最符合學生認知規律和心理特征的學習資源。常用的教學環境設計策略有：教學軟件應用策略、數字媒體應用策略、信息通道選擇應用策略、網絡應用策略、教學空間應用策略、移動終端應用策略、學習資源智慧推送策略、學習軌跡智能采集分析策略、學習實時提示策略、媒體教學資源導向策略、輔腦記憶軟件應用策略、學習行為智慧引導策略、學習能力測試策略、個性化教學策略、興趣化教學策略、網絡激勵策略等。

其次需要選擇適宜的學習工具。包括提高學習效率、支持知識建構的效能工具（如文字處理、作圖、數據處理、桌面出版系統、CAD等），支持資源獲取、知識探究及在建構中學習的信息獲取工具（各種搜索引擎、搜索工具），創設學習情境以實現學中做、做中學的情景工具（各種豐富的、情境化問題空間），支持協作學習的交流工具（如視頻會議、網絡聊天、E-mail，listserv，BBS等），支持批判性思維、創造性思維和綜合思維等高階思維能力發展的認知工具（數據庫、電子報表、語義網絡工具、專家系統、計算機化通訊等），記錄學習過程、展示學習作品、促進反思的評價工具（EPSS、ELP等）。

2.2 設計教學過程

2.2.1 課前設計

課前學習可幫助學生做好課堂學習所必需的信息、知識、技能、心理準備，提高學生對課堂學習的心理預期。

教師課前利用手機、學習平臺或應用空間，向學生布置課前練習、交流、學習任務，或組織學生進行翻轉課堂學習。常見的做法是：利用網絡平臺或移動終端向學生推送“微課”;向學生推送供其課前練習的“訓練軟件”;給學生布置一項學習任務或問題。讓學生課前完成。

教師的課前信息化教學設計，應確保教學活動的可行性和有效性。一是確保學生課前有時間、有條件學習;二是保證課前學習活動在教師的實時指導下進行;三是要建立起對課前學習活動的有效監督、管理、激勵機制;四是確保建立對課前學習效果的信息反饋機制，并將其運用于指導教師的課堂教學。

2.2.2 課端設計

課端教學指的是新單元課堂教學開始后，教師利用10分鐘左右時間進行的課前教學總結回顧、課前熱身和新課導入活動。

課端設計主要解決三方面的問題：一是選擇信息技術工具，即根據教學內容，設計投影、視頻、學習空間、學習平臺、移動終端等作為信息化教學工具;二是設計課前學習成果展示、測驗的內容和形式，即確定展示與測驗什么、如何實現、如何對展示與測驗結果進行總結點評等;三是確定新課的“三情”導入載體，即設計一定的案例、問題或成果展示，實現對新課的情境導入、情感導入或情節導入。

2.2.3 課中設計

課中教學活動是整個教學活動的核心。課中教學設計的目的，就是實現基于技術、工具、資源和環境支持的教學過程，以促成教學質量的提升。

（1）教學情景設計

教學情景創設對實施以學生為中心的教學意義重大。好的教學情景，能以多元的方式向學生呈現信息，幫助學生在“全腦學習”狀態下，激發思維，進行知識重構和學習遷移。

常見的教學情景類型有真實性情景、虛擬性情景和問題性情景。教師進行教學情景設計，要確定教學情景的類型、使用的信息技術工具和教學環境、采用的教學組織形式等。教學情景設計需考慮的主要因素為：教學目標與教學內容、學生的心理及認知特征、教學模式、主客觀條件的制約等。

（2）教學互動設計

新一代信息技術背景下的互動式教學，就是通過運用信息教學工具，營造多邊互動的教學環境，實現師生、生生之間的平等交流、思維碰撞交融，進而激發師生的主動性和創造性，促進高階思維能力的培養。

教師可通過設計“考一考”、“想一想”、“說一說”、“做一做”、“賽一賽”、“評一評”等教學環節，引導學習者之間的互動。各種交流工具（如視頻會議、網絡聊天、E-mail，listserv，BBS等）、學習空間、學習平臺均可用以實現互動教學。

（3）學習活動設計

學習活動設計強調以學生為中心，任務驅動、問題導向。學習活動應體現師生學習共同體的協作性、對知識的建構性、對學生個性化學習的適配性。為了滿足學生通過深度學習實現高階思維能力培養的要求，學習活動應當是有趣的、能最大限度調動學生感官、引導學生進入全腦學習狀態的活動。

學習活動的具體形式，取決于教學目標與學習任務。對項目式的教學任務，學習活動可以是小組分工協作式的;對問題探究式的學習任務，學習活動則可以是小組頭腦風暴式的，如此等等。

新一代信息技術為學習活動提供了良好的支撐。如利用VR、AR技術實現場景體驗活動;利用網上空間引入同步課堂活動;利用移動終端組織檢測反饋活動等等。

（4）課堂管理設計

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。新一代信息技術背景下的高職課堂管理設計，除應用傳統的課堂管理藝術創設良好的教學秩序和教學氛圍外，還需要創新教學管理策略，滿足以學生為中心的教學新模式需求。

一是創建基于協同交互的學習共同體。學習共同體成員之間要注意個體能力、特點的合理組合，以達到各盡所能、優勢互補;小組成員在任務完成過程中，角色定位要明確，分工要合理，并賦予小組長一定的權力;要設置學習共同體行動規范，既保證行動的有序化，又便于激勵成員間的良性競爭。規范可由教師和學生共同制定，以提高學生的認同感。二是充分利用學習平臺或學習軟件的學習分析功能，對學生的學習效果進行分析評測，然后有針對性地提供學習資源定向推送，通過分層管理實現個性化學習;三是利用評價軟件實時對學生的學習效果作出評價反饋，激發學生學習的原生動力;四是利用人工智能學習輔助系統收集學生的學習大數據，包括出勤情況、學習中的參與度與專注度、互動效果、學習成果等，為學生繪制“個人成長畫像”，提高學生對自我的關注度。

需要指出的是，信息技術手段雖然對課堂管理有一定的輔助作用，但并不能取代教師在教學管理中所扮演的角色，否則就陷入了唯工具論的泥淖。這是教師在進行教學設計和實施時特別要注意的。

2.2.4 課尾設計

成功的課尾教學，一方面能讓學生加深對本堂課學習內容的理解和掌握，達到知識結構的優化，甚至思維的升華;另一方面還能通過拋出問題引發學生對后續學習內容的關注，以便自覺進入下一個學習循環。信息化教學環境下，以學生為中心的教學理念為教師的課尾設計提供了多樣性選擇：教師利用實時錄播編輯技術支持進行載媒課件、視頻回放，實施富媒體收課、課尾回味，由學生進行總結，或由教師進行總結，亦可兩種方式同時進行;利用教師機或網絡投影，展示學生作品，引導學生自評、互評;利用學習軟件或教學平臺，對學習效果進行多元測評;利用載媒課件、視頻營造一個關于下一個學習主題的問題情境，啟發學生展開思考等等。

2.3 教學評價設計

教學評價是現代職業教育質量管理體系的重要一環，強調評價主體的多元性、評價內容的多維性、評價方式的多樣性、評價過程的動態性、評價反饋的即時性、評價調控的有效性。

新一代信息技術背景下的高職教學評價設計，首先要滿足評價內容的多維性要求：將教學過程與效果、教學資源與教學支撐條件、教師指導的有效性、服務體系的建設質量、學生的學習態度與成績，均列入評價內容，使評價涵蓋學習績效中一切有意義的方面。其次要體現評價主體的多元性：教師、學校管理人員、學生、家長、企業人員、教育專家、人工智能等都可作為評價主體。第三要彰顯評價方式的多樣性：學生自評、學生互評、師評生、生評師、師評師、其他人員評師生、人工智能評價等都是評價的常態，線上評價、線下評價有機融合。第四要保證評價過程的動態性：評價與教學過程是一個有機的整體，實際上，師生的每一個交互環節，都隱含著評價的信息。教學設計應保證教師在課堂上及時把握這些動態信息，促進學習過程中的知識生成和意義建構。第五要實現評價反饋的即時性和評價調整的有效性：每堂課都是一個閉環的質量螺旋，上節課的評價信息、學生完成課前學習任務的情況，連同本單元的教學目標和任務，作為輸入變量進入輸入端。教學過程相當于控制函數。教學成果則是輸出變量，同時反饋到輸入端，作為下一單元的輸入變量之一進入新的循環。在這一單元循環的內部，還有許多個小的質量螺旋，對應其中某個教學環節，它們環環相套，保證教學質量實現動態調控。

教學評價設計要確定評價指標內容和對應的權重，形成評價量規。科學設計評價模式，選擇反饋調控的時間節點，合理運用現代信息技術工具，借助人機結合的評價方式獲取評價信息，然后通過數據分析形成評價結論，據此不斷調整完善教學方案，真正實現以學定教，提高課堂教學的效率和質量。

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