以智能制造項(xiàng)目為依托的一體化“數(shù)控加工中心”課程教學(xué)實(shí)施

疏劍　付強(qiáng)　程林

摘 要

在智能制造項(xiàng)目支撐下，闡明了一體化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)以項(xiàng)目化為依托的一體化教學(xué)實(shí)施作了說明，設(shè)計(jì)了該課程的實(shí)施內(nèi)容，列舉了一個(gè)在教學(xué)實(shí)施過程中的案例，最后對(duì)教學(xué)實(shí)施的效果做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞

一體化;項(xiàng)目化;加工中心

中圖分類號(hào)： TH126 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 25

0 序言

智能制造是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，智能制造項(xiàng)目在我院被重點(diǎn)建設(shè)，而“數(shù)控加工中心”的教學(xué)是智能制造項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)重要分項(xiàng)，目前“數(shù)控加工中心”的教學(xué)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，也可作為模具是設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的重點(diǎn)教學(xué)章節(jié)，數(shù)控加工中心一般開設(shè)30學(xué)時(shí)（另加15學(xué)時(shí)實(shí)踐），是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的綜合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)，擇業(yè)的有力保障，是學(xué)生今后能否從中級(jí)、高級(jí)操作人員到編制工藝、程序安排加工、管理人員的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練的重要課程。

1 一體化教學(xué)的實(shí)施理念

“一體化教學(xué)”體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內(nèi)技師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐的無縫對(duì)接。它是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論——實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)[1]，一體化教學(xué)使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一[2]。這種在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)也間接或直接培養(yǎng)了他們的溝通能力、整體的職業(yè)素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)的理念。

2 以項(xiàng)目為依托的一體化教學(xué)實(shí)施的可行性和必要性

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目一般是計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品[3]。而一體化的教學(xué)在實(shí)施過程中必須有相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)或者說一定的工作環(huán)境作為載體，否則我們空泛的談?wù)撘惑w化的教學(xué)其實(shí)并沒有意義，只有將一體化的教學(xué)理念貫徹到實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，讓任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)的分析和完成的過程中實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)。諸如在此過程中學(xué)生遇到的種種問題，而教師引導(dǎo)他們?nèi)绾蔚拿鎸?duì)問題、如何的解決問題，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的工作態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是學(xué)生在未來職場(chǎng)所必備的基本素養(yǎng)。如此看來，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)與一體化的教學(xué)實(shí)施在內(nèi)容和本質(zhì)上有一定的趨同性。因此，一體化教學(xué)的實(shí)施以項(xiàng)目為依托是可行的也是必要的。

3 課程實(shí)施的內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)舉例

3.1 課程實(shí)施的總體內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心;面向高職學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的元素設(shè)計(jì)。以任務(wù)為載體組織課程內(nèi)容，課程涉及的四個(gè)項(xiàng)目都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從手工的編程到復(fù)雜的自動(dòng)編程，符合的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的優(yōu)化教學(xué)過程，課程遵循行動(dòng)為導(dǎo)向、學(xué)做合一的教學(xué)原則，按照零件加工的過程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)施內(nèi)容如下表1所示。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)舉例（項(xiàng)目一任務(wù)一）

任務(wù)一：加工中心是在普通數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)上增加了自動(dòng)換刀裝置及刀庫(kù)，并帶有其他輔助功能，從而使工件在一次裝夾后，可以連續(xù)、自動(dòng)完成多個(gè)平面或多個(gè)角度位置的鉆、擴(kuò)、鉸、鏜、攻絲、銑削等工序的加工，工序高度集中。加工中心與銑床聯(lián)系密切，他們的區(qū)別主要體現(xiàn)在加工中心能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)換刀，給加工帶來很多的便利，使工序大為集中。

4 教學(xué)實(shí)施的效果

通過以項(xiàng)目化為依托的一體化數(shù)控加工中心的教學(xué)，學(xué)生非常清楚的知道如何應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問題，從而讓他們對(duì)一些編程基本知識(shí)的理解相對(duì)更快，更重要的是學(xué)生能判斷自己是否已經(jīng)能夠應(yīng)用知識(shí)解決問題，在一體化的實(shí)施過程中，學(xué)生以項(xiàng)目活動(dòng)為依托，完成項(xiàng)目所要求的各個(gè)工件，并進(jìn)行檢驗(yàn)和生產(chǎn)過程的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過得到教師引導(dǎo)而順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三位一體。

以項(xiàng)目為依托的一體化數(shù)控加工中心課程的教學(xué)實(shí)施拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、把學(xué)生從枯燥的理論教學(xué)中解脫出來，讓形式多樣的活動(dòng)作為教學(xué)的載體，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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