《土壤學》課程教學改革探究

張敏　李會云　孫姍姍

摘 要

土壤學是農業資源與環境類等專業非常重要的專業基礎課程，具有很強的實際應用價值。針對目前土壤學教學過程存在的問題，論文利用雨課堂網絡平臺、在線網絡課程、案例教學法與傳統教學相結合的混合式教學模式，對土壤學課程的教學形式和方法、考核方式進行了改革探究，以期提高土壤學的教學質量。

關鍵詞

土壤學;混合式教學;雨課堂;案例法

中圖分類號： S15-4;G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 17

0 前言

土壤學是介于地球科學與生命科學之間的一門獨立的學科，與環境科學也有密切的聯系，是農業資源與環境類等專業極為重要的專業基礎課程。土壤學與農業生產和人們日常生活息息相關，可廣泛服務于農業可持續發展、環境保護、生態建設、區域治理、資源利用與保護等各項事業，是關系到國計民生的重要基礎科學，具有很強的實際應用價值。

土壤學教學內容包括土壤的物質組成、土壤性質和過程和土壤利用與管理等三大篇十四個章節，具有內容覆蓋面廣、基礎性強、知識點和概念理論眾多等特點。學生在學習土壤學課程時，由于土壤學內容知識點較為繁雜，導致其學習主動性和學習興趣不高。現有的土壤學教學雖然采取多媒體教學，但在內容上過于單一，著重于書本上理論知識的講解，與學生互動少，并且存在教學內容較為陳舊的缺點。因此，亟須一種有效的教學模式，優化教學手段，使《土壤學》課程教學得到改革。

1 《土壤學》課程教學現狀

《土壤學》課程具有內容豐富，知識點繁多，與其他學科交叉面廣，課時少而教學任務繁重的特點，所以目前土壤學課程的教學方式還沿用以教材為本位、教師為中心的灌輸式傳統教學模式。教師由于注重機械地完成教學任務，還存在師生間教學互動少，學生的主觀能動性不能很好地得到開發和發揮的缺點。另外，土壤學教材中許多內容在一定程度上滯后于土壤學科發展的前沿領域，導致土壤學教學理論與實際聯系不緊密，部分教學內容陳舊，不利于引起大學生的學習興趣和探索欲望。此外，土壤學課程考試仍然采用傳統的閉卷考核方式，形式單一，不能全面衡量學生的學習能力和對知識的真正掌握水平。

2 《土壤學》教學形式、方法和考核方式的改革

2.1 混合式教學下的《土壤學》課程設計

為適應現代教學的特點，推進自主性學習，課程教學實行混合式教學。利用《土壤學》在線網絡課程、課程講解和雨課堂網絡平臺，設計全新的《土壤學》課程。具體課程設計流程如圖1。教師首先進行知識歸納，梳理重難點，并運用星級標記方法將重難點依次標記顯示重要度，結合相關資料制作ppt并上傳于雨課堂網絡平臺。學生利用雨課堂網絡平臺自主預習課程內容以及其他相關課程資料，教師課堂上利用雨課堂測試學生自主學習的結果，從而發現學生學習上的問題。并利用多媒體豐富重難點內容以及補充重難點以外的內容。內容講解完成后，教師聯系實際，發布相關思考題，組織學生分組討論等。

2.2 聯系最新科研研究，引入案例教學法

《土壤學》教材的各個版本出版周期相隔較長，導致土壤學科快速發展過程中出現的新理論、新成果、新方法和現代化研究技術無法在教材中得到及時反映，因此為了提高學生的學習興趣和探索欲望，在教學過程中，聯系最新科研研究，以增補案例或實例形式，向學生講授新知識、新內容，提升其思維和科研能力。

案例教學法通過選取具有典型性和代表性的案例，引發學生思考，使其更好地理解所學知識，因而具有很強的喻理性。在土壤學教學過程中，比如土壤有機質、土壤水分、土壤退化等章節，教師可有針對性地選取與實際生活相關的最新研究或熱點材料，通過多媒體形式展示，引導學生思考分析，進行知識的遷移運用。

2.3 土壤學課程考核方式的設計

傳統的紙質考試方式組織周期較長，同時對監控閱卷老師要求也較高，工作難度較大。而利用雨課堂平臺在線錄入試題、線下批量批改試卷，實現無紙化的期末考試，不僅節約了組卷試卷，還提高了工作效率。此外，土壤學課程傳統的閉卷考核方式，不能全面衡量學生的學習能力和對知識的真正掌握水平。因此，針對課程考核方式，設計了全新的考核方式以理論環節中卷面成績占百分三十，平時成績占百分七十的形式核定該環節最終成績。平時成績的評定依據隨堂測驗結果、課堂表現、分組討論課程展示情況和課后作業四部分。

3 總結

《土壤學》課程內容豐富，知識點繁多，課時少而教學任務繁重，致使教師還沿用以教材為本位、教師為中心的灌輸式傳統教學方式，不利于引起學生學習的興趣及其主觀能動性的開發。利用雨課堂網絡平臺以及《土壤學》在線網絡課程，聯系最新科研研究，結合案例教學法，將《土壤學》課程打造為以學生為中心，教輔于學的有效課堂，激發學生學習的積極主動性。

參考文獻

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