基于微課、慕課的《組態(tài)軟件控制技術(shù)》課堂教學改革探索

張國帥

摘 要

針對目前我校《組態(tài)軟件控制技術(shù)》課堂形式單調(diào)、教師教學手段單一、教學方法匱乏等現(xiàn)狀提出了以慕課和微課為基礎(chǔ)的課堂教學改革新途徑，探索了一條針對上機操作、模擬仿真、實操比較多的課程課堂教學的途徑，為電氣專業(yè)其他課程提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

課堂教學;微課;慕課;教學平臺

中圖分類號： F230-4;G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 16

0 引言

《組態(tài)軟件控制技術(shù)》是一門仿真模擬與實訓相結(jié)合的課程。課程以MCGS組態(tài)軟件為基礎(chǔ)，以圖片、動畫等演示手段為依托，構(gòu)建出較為完善的人機交互界面，通過組態(tài)軟件進行編程仿真模擬，經(jīng)PLC實現(xiàn)對輸入的反饋和對輸出的控制。

1 課堂教學改革的必要性

課程內(nèi)容以電腦仿真和實際操作為主，動手性強，可操作性強。以往教學中，有的老師將教學的側(cè)重點更加偏向PLC的程序控制，而忽視了MCGS組態(tài)軟件的編程能力和控制能力;有的老師側(cè)重于將MCGS組態(tài)軟件向工業(yè)靠攏，講了很多工業(yè)中的應(yīng)用，將組態(tài)軟件控制技術(shù)上成了《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制》，偏離了本門課程的教學大綱，教學知識點重復，造成同一個知識點講了很多遍的尷尬情況;有的老師照本宣科，將MCGS組態(tài)軟件的理論知識講的過多，忽視了仿真實操的課程特點，沒有將MCGS組態(tài)軟件控制技術(shù)的本質(zhì)有效的講解出來，造成了雖然講了很多東西，理論很扎實，但是還是不知道如何操作的尷尬情況。為有效改進《組態(tài)軟件控制技術(shù)》教學質(zhì)量，吸引學生學會學習、主動學習，設(shè)計了基于慕課、微課的課堂教學改革方式。

2 微課、慕課的優(yōu)點及缺點

微課是將課程內(nèi)容的核心知識點以8-10分鐘的視頻形式展現(xiàn)給同學[1]，讓同學們可以通過觀看視頻，直接學到本堂課最重要的內(nèi)容。其視頻的拍攝方式比較多樣化，既可以以新聞聯(lián)播的形式錄制，也可以通過制作flash動畫、拍攝情景劇、制作思維導圖等方式進行，憑借其“高大上”的操作模式及“接地氣”的演示風格，很容易吸引學生的目光，引發(fā)學生的思考[2]。

慕課雖然與微課的形式比較類似，但卻有明顯的不同[3]。微課是針對某一門課或者某一個知識點進行講解，將知識點制成視頻，供學生學習。如果說微課是點的學習的話，慕課就是面的學習而慕課的應(yīng)用面更廣，主要體現(xiàn)在以下兩個方面[4]：

（1）知識面廣。學生通過慕課的學習，不止可以學習某一門課，也可以學習這個專業(yè)的所有課程。這樣學的就比較系統(tǒng)，很容易梳理知識點，做到融會貫通。

（2）受眾面廣。慕課多是公開的發(fā)表在大型學習平臺上，供全國乃至全世界的各國學生學習，如果說微課的學習人數(shù)可以達到幾百、幾千人的話，那么慕課的學習人數(shù)可以輕松達到幾萬甚至幾十萬人。

但微課、慕課教學的自身特點決定了它的局限性[5-6]，比如：由于只是面對視頻進行學習而缺少教學環(huán)節(jié)，缺少師生之間的互動;由于視頻多是10分鐘以內(nèi)的，所以針對知識內(nèi)容量比較大的大型知識點而言，難以利用僅有的10分鐘進行詳盡、全面的闡述，如果將大型知識點分解為多個小知識點，又存在知識點之間難以很好銜接的情況[7]。因此通過合理的教學手段最大限度的利用微課、慕課的優(yōu)點，克服缺點就成為課堂教學改革的關(guān)鍵。

3 微課、慕課的應(yīng)用實踐

3.1 整體設(shè)計

為了最大化地利用微課、慕課的特點，弱化其缺點，采用超星學習平臺對課程進行重新設(shè)計，在整體設(shè)計上要求教師應(yīng)該先對整本教材的教學大綱有著深刻的認識與理解。以《組態(tài)軟件控制技術(shù)》為例，在實踐操作中會用到PLC和《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制》的知識，但是組態(tài)軟件控制技術(shù)的學習是為學生提供了一種新的解決問題的方法和思路。作為一門模擬實踐較多的“工具課”，教師要對學生進行嚴格要求，不是利用一種方式（PLC）達到控制效果就好，而是可以通過組態(tài)軟件不同的編程方式與PLC進行配合，以達到最優(yōu)效果。

3.2 單元設(shè)計

在單元設(shè)計中，多利用微課、慕課的教學手段優(yōu)勢，吸引學生學習、提升學生學習興趣，最終達到自學的目的。教學環(huán)節(jié)可分為課前預習、課堂講授、課下復習三個環(huán)節(jié)。

（1）課前預習環(huán)節(jié)。教師要依托教學大綱要求，做好劇本中鋪墊環(huán)節(jié)與微課課程設(shè)計，以源于生活，高于生活的標準力求視頻生動有趣、易于接受。同時關(guān)注學生在超星學習平臺學習的情況，為課堂教學設(shè)計提供思路。

（2）課堂講授環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計可以做得很豐富，可以采用多種教學手段融合教學的方式，如課堂提問、小組討論、學習匯報、知識競猜、翻轉(zhuǎn)課堂、講授等方式進行。通過設(shè)置問題、項目，發(fā)揮學生自主學習的潛能，將視頻中沒有講到的知識點進行梳理擴充，將新、舊知識整合貫通，提升學生主動分析問題、解決問題的能力。

（3）課下復習環(huán)節(jié)。通過超星學習通平臺，教師可以設(shè)置課后習題、課后讀物等作業(yè)，也可通過直播的方式與學生進行溝通交流，增進師生情感的同時也加深了學習效果。同時要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及反饋意見及時調(diào)整課程的進度及教學方法。

4 結(jié)論

借助于微課、慕課手段，經(jīng)過一學期《組態(tài)軟件控制技術(shù)》課程的講授，學生在課堂上能主動思考、積極互動，在仿真和實操環(huán)節(jié)取得不錯的效果，在期末考試中也能取得比較理想的成績。更重要的是學生逐漸學會學習，會有意識自己找一些慕課、微課等平臺主動學習，擴充自己的知識面。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才意義重大，有助于其在高競爭壓力下的未來信息化、智能化的社會中立足。

參考文獻

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[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

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