應用型本科高校藝術類課程建設探索

梁啟鳳

摘 要

本文旨在應用型本科高校，以素描課程建設為例，深化課程改革，提升專業課程含金量。

關鍵詞

藝術類 ?課程建設 ?成效

中圖分類號： G434;J0-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 14

近年來，區域文化創意產業快速建設，使得藝術設計人才需求旺盛。但現實中，一方面設計公司人才短缺，另一方面藝術類專業的應屆畢業生難以應聘到設計公司的崗位。為了解決學校教育與社會需求產生的距離，打通就業最后一公里的問題，需要以成果導向的理念，從社會需求出發，培養社會需要的應用型藝術設計高素質人才。藝術設計人才一方面要具備熟練掌握電腦技能，另一方面要具備靈活應用手繪技巧的能力。部分專業對素描、繪畫技法在人才培養上重視不夠，任課教師安排課程內容還是傳統教學模式，當務之急是加強素描等課程的教學改革。

1 基于就業導向的素描課程教學改革

素描是設計類專業的學科大類必修課程。以往的素描課程是以寫實為訓練目標，一般用幾何石膏、靜物為實體進行練習。這種傳統的訓練方式有利于訓練學生扎實的造型能力，將實物展現在畫面上的比例、敏感度、空間感等作為評判標準。對藝術設計類學生來說，素描課程不能促進學生創造性思維能力的發展。此外學生不僅需要寫生再現能力，更需要手繪能力，根據用戶需求轉變為設計圖的能力。因此，設計類學生的素描課更是培養學生將客戶需求、靈感展現在圖紙上的手繪能力，更是要培養學生的創新思維能力。素描訓練上強調學生將客觀事物進行重新組合、創意聯想或者融入現代科學技術，繪制在畫面上，展現出另一張視覺效果。例如橡皮鉛筆的誕生就是把單個的鉛筆和橡皮組合在一起，形成橡皮鉛筆，有效的解決用鉛筆時找不到橡皮的尷尬境地。學生需要通過設計的專業精神觀察事物外表特征、分析事物的內在特征，然后用設計的專業思維通過手繪語言把事物的內外特征表示出來。造型能力被鍛煉的同時，也鍛煉了創造性思維能力。經過長期訓練，學生學會用設計思維與手繪表達設計靈感，能夠更快地適應企業工作崗位的需要。一個好的設計師作品是能夠講故事的，長期以后？總有學生畫不出作品，究其原因是學生文化知識薄弱，教師要激發學生的學習興趣，先讓學生有的？畫，再通過提高學生文化素養，讓學生想得到并且能畫出。

2 以素描課程改革為動力推動精品課建設

2.1 以課程建設提升師資素質

課程的第一責任人是教師，教師是課程建設的關鍵人物。通過外引內培的方式，提升師資素質。以完善師資結構為目標，引進高水平人才進校工作，向教師隊伍中注入新的能量。對于高水平教師或者企業專家，建立兼職教師隊伍，科學合理的配置教師資源。

根據課程建設的需要，有計劃的鼓勵教師通過多種形式參加培訓、進修或者企業實踐，促進教師隊伍的基本素質不斷提高。開設專題工作坊做好專業帶頭人和骨干教師的培養，一方面讓嚴謹的教學傳統及優秀的師德師風傳承下去，另一方面研討創新教學方式提升教師教學能力。同時建立優秀人才成長的激勵機制，鼓勵教師用時間去研究教學，為教師發展提供保障。

2.2 更新建設目標，調整教學內容

以成果導向為理念，培養適應社會需求的藝術類應用型人才，就要隨之建立培養藝術類高素質復合型人才的建設目標與相應學科的教學內容。課程目標堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的能力和高級思維模式。課程內容上強調專業知識的廣度和深度，突破填鴨式的教師講述教學模式，培養學生勇于探討、勇于創新的藝術類人才所具備的能力。擴大課程教學的信息量，增加專業領域新知識，是課程增加廣度和深度的有效途徑。

2.3 加強項目式教學，改進教學方法

自2005年起，組織學生參加了十一屆全國大學生廣告藝術大賽。提高學生的創新精神和實踐能力，激發大學生的創意靈感，促進藝術類專業的人才培養模式的改革，同時對于課程建設、教學內容和方法的改革起到了推動作用，極大地提高了大學生的動手能力、實踐能力和綜合能力。參賽類別中有一項是將企業營銷的真實課題引入比賽，提供給學生真題真練的機會，讓學生的實踐學習有了更廣闊的舞臺。

將比賽等展覽展訊引入課堂教學。引入比賽及展覽項目，將作業與比賽、展覽要求相結合，使學生的專業能力在參展中有針對地得到鍛煉和成長，更好地掌握同類課程的發展前言動態。將企業項目引入課堂，聘請業內專家及企業導師參與到教學活動中，通過實際演練，提高學生的專業素養，架起專業教學與市場的橋梁。

隨著產教融合的深入開展，與高校建立產學協同合作育人模式的企業重視此項工作，與學校的合作逐漸趨于規?；头€定化。各藝術類專業教師與企業導師對接，在課堂上引入企業項目。在必要的課堂教學環節，要求企業教師進入課堂指導學生設計作品。

將比賽和項目式教學引入課堂，培養學生團隊精神。合作學習是讓課堂教學更有結構的學習方法，他的重點在于學生的分組合作。給學生布置課題，由學生根據自己的特點與優勢選擇課題，并組建課題小組，在課題任務的前期調研、資料搜集、繪制小稿、正稿繪制、整理調整、衍生品設計等各個環節進行分工合作，鼓勵學生通過網絡教學平臺、MOOC、微信公眾平臺、美術展覽等搜集資料，并將資料匯總進行小組討論，最終作品呈現形式可以為一幅集體創作作品，也可以以組圖出現。

教學方法改革，讓課堂活起來。在教學中突出創新性，教學內容要將專業發展的前沿及成果引入課堂，教學方法也要體現先進性和互動性，積極引導學生進行探究式和個性化學習。

2.4 多元方法，科學評價學生

對課程的教學效果，采用新的評價方式，促進評價主體的多元化、評價指標的多樣性、評價過程的動態性。在任課教師評價、學生評價的基礎上，邀請專業內其他教師與企業導師一起參與，對學生發展進行過程性評價;評價指標側重考核學生的專業運用能力以及自我發展的能力;教學過程中和教學過程后以學生的綜合表現為主要內容，促使學生潛在優勢的發揮。

借鑒美國VALUE學習成果評價體系制定考核方式。VALUE旨在基于過程檢測和評價大學生的學習成果，而非依賴于標準化考試。VALUE的評價標準適用于各個學科的各個階段，鼓勵教師去實踐和創新不同的教學理念和教學方法，從而幫助學生提高學習效果。在藝術類課程考核中，把學生的平時作業、創作過程、課堂任務、主題創作、項目實踐等視為檢驗學習成果的直接依據。注重考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力，注重創作過程的考核，要求學生完整記錄從構思、搜集素材、實地考察、設計小稿、正稿等創作全過程。考核中將課程需要達到的技能分為四個評價等級，用于評定學生最終成績。

3 成果

素描課程為藝術設計及繪畫專業的必修課程，是學習藝術設計、繪畫必不可少的造型基礎課程，在專業能力培養中具有重要的作用。課程通過講授素描的發展、歷史、種類及功能等，讓學生了解素描的基本概念和相關知識，并且通過對素描繪制工具、藝術風格等內容的講解，讓學生掌握素描創作的基本程序和方法。

通過素描課程學習，培養學生敏銳的視覺觀察和體驗感受能力，提高理解、分析、判斷的形象和抽象能力，養成透過表面探索事物內部整體特征的思維習慣。拓展學生的想象力和創新能力，培養不斷對未知領域自覺探索與研究的創作精神，達到積極主動的認識與創造。提升學生的綜合藝術素養和對美感的有效把握能力，學生掌握傳遞信息的多樣化表現方式和藝術設計語言。最終達到通過素描課程“認識自然，發現設計”的目標。

（1）課程設計變革。根據大一學生所掌握的基本技能和知識現狀水平，有選擇地進行結構素描教學訓練。再者是教學內容的重構，在課程設計上采用綜合、交織、相融合的方法，把原有的單元知識，通過實踐環節整合去消化和掌握。在不同的課程實操中，以項目工作流程的任務為依托，同學在完成作業任務過程中理論知識和手繪能力有機結合，達到社會需求的設計崗位能力要求。將課上和課下訓練有機結合，提高學生腦、眼、手的配合能力，學生能夠主動的創造性學習，極大提高學生的積極性。

（2）教師專業水平提高。

一般高校教師都是從畢業學校到工作學校，企業經驗和社會實踐經驗少。隨著雙師制要求和項目式教學的要求，教師需要到企業去實踐，增強專業素養，提高專業水平，便于在項目式教學中與企業導師一起有的放矢的協作來指導學生作品。教師不但要學習專業知識，還要了解學生的培養方案，具備扎實的專業知識的同時，理解所教專業的知識體系，并結合學生的認知特點組織教學內容。科教融合的發展，教師教科研是教育發展的第一生產力。設置教師工作室，教師把自己的研究項目和橫向課題帶到學生身邊，有效促進教學內容的更新和學生的學習熱情。

（3）現代信息技術與課堂的融合。

應用現代信息技術是每個課堂必備條件，如今的信息技術不再是插入文字、圖片、聲音和視頻的PPT文件，而是應用中國大學MOOC、云班課、微助教、雨課堂等平臺授課，強化師生互動、生生互動。在這個“過去未去，未來已到”的人工智能起步階段，以課程改革為抓手，教師將信息手段與課堂教學有效融合。教師將微課上傳到平臺上，學生不受學習時間和學習環境的限制，自主學習，也充分體現了以教為主向以學為主的學習范式轉變。教師可以借助信息化手段，將過程性評價和總結性評價、自評與互評等多種評價方式結合，實現多種教學模式和多樣教學方法。

4 結語

建設新時代高水平的金課，提升高階性，突出創新性，增強挑戰度。以課程建設為抓手，加快建設本科優質課程和全面提高人才培養質量。以課程和教育理論為指導精神，突出課程的育人指標。通過提升師資素質、整合教學內容、改進教學方法和多元評價等方式實現教書和育人并進，學校教育不僅停留在做題結題層面，讓學生在從做題結題的環節中學會做人和解決實際問題，教學目標落到實處。

參考文獻

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