電路實驗混合式教學模式評價體系構建與實踐

李曉冬　黃靜月　蔡春曉

摘 要

評價是教學過程中的重要環節，本文從評價內容和評價時效性入手，在基于混合式教學模式的電路實驗課程中構建了新的評價體系，實踐結果表明該評價體系效果良好。

關鍵詞

電路實驗;評價體系;混合式教學模式

中圖分類號： G642;G482 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 12

0 引言

評價體系是教學模式中的重要組成部分，對于保障電路實驗的教學質量有著舉足輕重的作用，一套好的評價體系可以客觀公正的描繪教學質量，有效引導學生合理安排學習行為并激發學生的學習主動性，幫助教師及時準確的了解學生學習狀態[1]。

傳統電路實驗教學模式中的評價體系對教學過程中的形成性評價關注不夠[2]，雖然評價類型看似完整——既有終結性評價也有形成性評價，如表一所示，但其形成性評價的具體內容和時效性都不盡如人意，在實施過程中很容易流于形式。

從評價內容上看，該體系的平時成績包含了課前預習、課堂表現及課后復習三大部分。對于課前預習，主要通過預習報告評價，但學生全盤照抄實驗指導書的比例相當大，這種動筆不動腦、機械復制課本的預習模式完全無法達到預習效果。對于課堂表現，教師一般通過學生的動手能力評價，不同的教師評價標準難免存在差異，客觀性不足。對于課后復習，則主要通過實驗報告評價，但學生相互間抄襲的問題也不容忽視，除此之外，通過分析實驗報告評價學生對本次實驗的掌握程度并不全面，部分學有余力的學生其能力難以體現。從評價的時效性上看，學生對自己在課前預習過程中出現的各種問題往往不自知，想讓其及時糾正也就很不現實，而教師又沒有渠道了解，自然也無法及時介入，更談不上及時調整課堂教學策略了;課堂上的實驗內容經常會出現學生無法在課內完成的現象，而學生在課外做實驗的表現教師無法獲取，相關評價只能拖到下次實驗課上進行，這樣的評價既不準確也影響了下次實驗課的正常教學。

1 混合式教學模式下的評價體系

信息技術在教育領域的諸多發展推動了線上線下混合式教學模式的廣泛應用[3]，也為我們在混合式教學模式中導入更多的形成性評價要素提供了有力支撐。針對電路實驗課程課前預習、課堂表現、課后復習三個階段各自的特點[4]并綜合考慮可操作性，我們對原有評價體系進行了完善和細化，適當降低了終結性評價（考核成績）在總評成績中的權重，相應提高了形成性評價（平時成績）在總評成績中的權重，同時除終結性評價外，將所有的評價過程都放到了線上， 并增加了線上系統自動評分方式，在客觀性上有所改進。新的評價體系如表2所示。

在課前預習階段，學生必須在規定的時間內完成以下五項任務：（1）觀看線上實驗教學視頻;（2）學習線上實驗課件;（3）撰寫預習報告并以圖片形式提交到線上;（4）用面包板搭建好電路并以圖片形式提交到線上;（5）參與線上預習效果評價測驗。其中任務一、二、五都由線上系統根據其記錄的學生學習行為并根據表二中的權重自動評價打分，任務三、四則由教師根據學生提交作業的時間、完成質量在線上打分。

在課堂階段，學生將測量數據上傳到線上，系統根據教師預設的評判標準對數據進行自動審核，教師和學生都可實時得到審核結果，錯誤的數據自動打回給學生重測，最終線上系統根據測量數據準確性（錯誤數據的比例及打回重做次數）和完成實驗速度（數據提交的時間）給出部分評價成績，另一部分由教師根據學生在課堂上的表現（聽課態度、操作規范性、故障排除能力）作出評價并記錄在線上。

在課后復習階段，學生必須在規定的時間內完成以下四項任務：（1）如果課堂測量任務未完成或測量數據有誤的，必須在實驗室開放時間完成，數據審核由線上系統自動完成;（2）參與線上發布的本次實驗總體掌握程度評價測驗;（3）在線上撰寫并提交實驗報告，教師在線上批改;（4）選做課后拓展實驗，相關測量方案、數據表格，電路圖以圖片或視頻形式提交到線上由教師審核評價。

2 新的評價體系實施效果

我們從2018起采用以上評價體系實施了近兩年的混合式教學模式試點，從學習態度、預習效果、課堂表現、考核成績等幾個方面對試點班和普通班進行了對比，并向學生發放了問卷調查。從學習態度上看，試點班學生的學習積極性明顯超過普通班，實驗數據及實驗報告抄襲現象大幅度減少;從預習效果和課堂表現上看，試點班通過課前線上預習，基本達到了預習要求，課堂實驗完成的速度、測量數據的準確性與普通班學生相比都有很大改善;從考核成績上看，試點班也優于普通班;填寫的問卷調查顯示，試點班學生普遍認同新的評價體系，認為該評價體系雖然讓自己承受了更大的學習壓力，但學習的指向目標更清晰明確，在學習過程中能夠及時了解自身問題。

3 結語

借助線上系統，我們提高了評價的客觀性、公正性，獲得了更多維、更精細的描繪學生學習行為和狀態的實時數據，并且這些數據對教師與學生都是透明的，教師可以根據這些反饋數據診斷教學問題，及時調整教學策略，學生則可以通過這些數據了解自身學習成效，及時查缺補漏。而且，在成功地將課前預習、課堂表現、課后復習三個階段所有的評價數據實現電子化后，其中約四分之一的審核工作脫離了人工，教師的重復性勞動量明顯下降，在課堂上能騰出更多的時間精力指導學生。

參考文獻

[1]姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學院學報，2011，13（06）：56-58.

[2]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015，36（03）：96-100.

[3]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志， 2015（03）：74-83.

[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.