測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù) 重新認(rèn)識(shí)中學(xué)教育

鄭方賢

“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”于1998年在國(guó)際教育界首次提出，隨后《黑箱內(nèi)：通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)提升標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表，國(guó)際教育界開(kāi)始了“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的推廣應(yīng)用，掀起一場(chǎng)學(xué)校教育的革新。近十來(lái)年，“測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)”也受到中國(guó)教育界關(guān)注。但是，相對(duì)而言，中文里的測(cè)試、考試（或測(cè)評(píng)）、評(píng)價(jià)等詞的含義，更接近英語(yǔ)單詞test、assessment、evaluation。在中國(guó)的學(xué)校教育中還難以看到“形成性評(píng)價(jià)”“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)”等模式的實(shí)踐，更多的還是各種傳統(tǒng)的學(xué)科測(cè)驗(yàn)，以及被學(xué)生戲稱(chēng)為“周周爽”“月月爽”的考試。新高考推行后，逐年形成的大數(shù)據(jù)，使得測(cè)評(píng)對(duì)教與學(xué)的提升成為可能。

競(jìng)爭(zhēng)性測(cè)評(píng)

推動(dòng)應(yīng)試學(xué)習(xí)模式

雖說(shuō)不斷進(jìn)步的技術(shù)保證了大規(guī)模測(cè)評(píng)的科學(xué)性、客觀性，其標(biāo)準(zhǔn)化、集約化的高效率也很好地回應(yīng)了社會(huì)與公眾的要求。但是眾所周知，這種由一次測(cè)試決定結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估方式只能反映被測(cè)學(xué)生過(guò)去的積累，而并非全部能力，也無(wú)益于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我完善與能力提升，反而會(huì)引起更大的考試焦慮，形成強(qiáng)烈的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。

以最近四十多年的高考為例，過(guò)去極低的錄取率使升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。盡管高考是由多門(mén)科目的測(cè)試所組成，但較之單門(mén)科目分?jǐn)?shù)的得失，人們往往更關(guān)心總分，對(duì)總分的關(guān)心也是集中于其在總體中的排名是否達(dá)到了大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線標(biāo)準(zhǔn)。

雖然命題專(zhuān)家圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)狀況和高校選拔要求對(duì)各科試卷進(jìn)行了精心開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，也對(duì)考試過(guò)程和評(píng)卷質(zhì)量進(jìn)行了精確控制，但結(jié)果僅僅是各門(mén)科目總分的反映，實(shí)在令人非常無(wú)奈。……