“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討

陳肖凌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國的互聯網技術飛速發展，廣泛應用于人們的日常生活和工作中。在“互聯網+”時代背景下，我國教育領域逐漸向信息化教育發展。中職教育作為我國教育領域中的重要組成部分，承擔著為社會培養更多優秀技能型人才的重要職責。重視和科學應用“互聯網+”技術在現如今已經成為中職教育的重點探究話題。在“互聯網+”時代背景下構建中職數學翻轉課堂，對改變傳統中職數學教學模式的弊端、提高中職課程教學有效性具有重要意義，能夠為中職數學課堂的改革和發展起到推波助瀾的作用。因此，在“互聯網+”背景下的中職數學課程中，教師應當結合翻轉課堂構建的核心內容，將各種信息化的教學資源與教學手段充分應用于課堂教學中，為學生構建更為科學和有效的智慧課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;翻轉課堂;中職;數學教學;有效應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0220-02

伴隨著“互聯網+”時代的到來，多種信息化的教學資源和教學手段應運而生，比如慕課、微課、翻轉課堂等多種近年來新興的教學模式，在現如今得到了廣大基層教育工作者的青睞。新時代“互聯網+”技術的日益發展讓我國教育領域逐漸趨于“互聯網+教育”的趨勢發展，這種教育發展新趨勢對學生學習思維、學習方式以及學習效率的改善起到了重要作用。對此，在中職數學教學中，教師應當在教學理念和教學模式上大膽創新，與時俱進，立足于翻轉課堂理論，充分利用“互聯網+”技術為學生構建線上線下的互通教學模式，為學生提供更為科學和有效的中職數學教學手段，調動學生的數學學習興趣，從而提高中職數學教學有效性，實現最終的教學目標。

一、“互聯網+”時代下中職數學教學中存在的教學問題

數學學科是中職教學中的重點教學內容，教師在中職數學教學中需要注重對學生邏輯思維能力以及數學綜合思維能力的培養，要引導學生在處理實際數學問題時能夠學會用邏輯性的思維方式分析和解決相關問題。中職數學知識具有較強的抽象性和理解難度，加上大部分的中職學生在以往的數學學習中沒有獲得扎實的數學知識基礎，導致中職學生在數學學習和理解中存在較大的困難。但是在現階段的中職數學教學中，還有部分教師沒有完全擺脫傳統應試教育的影響，所應用的教學模式較傳統，缺乏創新性[1]。在課堂上主要對學生進行理論知識的教導，要求學生通過大量的練習題加強對理論知識點的應用和鞏固。這樣的課堂教學氣氛過于沉悶，學生的學習興趣得不到有效激發，數學思維也得不到有效的拓展，這樣的教學模式不利于課堂教學效率的提高。

二、在中職數學教學中踐行“互聯網+”翻轉課堂的重要性

（一）翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指教師在課前開發教學資源，學生充分利用教學資源自主學習教學內容。在翻轉課堂中，教師以學生為教學主體，以微課為教學載體，并且通過課堂互動引導學生在課堂學習中進行自主合作以及交流探究式的學習活動;在課后借助互聯網技術拓展自身的知識視野，學生回顧反思學習內容，教師對學生進行有效評價的一種教學模式。翻轉課堂教學模式的特點主要表現在兩方面：一是在課前，學生利用多種教學資源進行自主的預習和學習;二是在課堂上由于學生在課前對所學內容進行了提前預習，做好了充分準備，在課堂上教師根據學生的預習情況和實際教學內容，將時間和精力重點放在了重難點知識上，這樣一來，學生和教師在課堂上的互動機會也多了起來，讓課堂教學更具有活力。翻轉課堂教學模式的出現可以說是互聯網技術促進我國教育教學創新和進步的重要體現，是對我國傳統教學模式的徹底顛覆，為教育教學帶來了新活力，提供了新的發展契機。

（二）翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂的教學模式是一種行之有效的教學模式，是現代教育在不斷改革和探索中產生的一種新型教學方法。翻轉課堂教學模式有以下幾個突出優點：首先是學習時間自由，學習環境輕松愉悅。教師在備課環節能夠將提前錄制好的教學視頻分享給學生，學生可以在互聯網學習平臺中隨時隨地觀看，在觀看過程中學生遇到難以理解的地方可以進行反復觀看，并且能夠在需要做筆記的時候隨時暫停視頻做筆記。其次，翻轉課堂教學模式為學生和教師提供了更多交流互動的機會，增強了師生間的情感交流，能夠促進師生間的感情，教師也可以通過互動交流更加了解學生，從而為學生提供更符合學生實際需求的教學方案，在翻轉課堂上，學生的自主學習能力、獨立思考能力以及解決問題的能力都能夠得到有效提升[2]。最后，學生在課余時間能夠自主學習知識點，在課外家長能夠利用空閑時間參與到孩子的學習中，為孩子提供指導和幫助，還能夠督促學生學習，能夠增強家長和孩子之間的感情。

三、“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的有效應用探討

（一）加強對學生的管控，把握課堂教學節奏

在以往傳統單一的課堂教學中，教師過于依賴教材內容，照本宣科地為學生灌輸課本知識，而學生則忙于做筆記。很顯然，在“互聯網+”時代背景下，這種教學模式的弊端逐漸暴露，已經跟不上時代的發展步伐和學生的實際學習和發展需求。雖然翻轉課堂教學模式是一種近幾年才興起的新型教學模式，在教學實踐中的應用并不久，但是教學效果顯著，在現如今受到了廣大教育工作者的一致好評。在課前，教師能夠通過互聯網為學生搜集多種教學資料，讓學生根據資料提前預習，又可以利用互聯網對學生的學習成績進行統計，督促學生的學習，跟進學生的實際學習進度，從而及時了解學生在學習中遇到的難題，并在課堂上進行重點突破。中職院校的課堂教學忽視了對課堂紀律的管控，導致大部分的中職學生在課堂學習中缺乏自控能力，學習態度不嚴謹，有些學生在課堂上開小差，與其他同學交頭接耳、擾亂課堂秩序的行為普遍存在。這樣的教學風氣導致課堂教學質量低下，教師難以把控課堂教學的節奏[3]。針對這樣的教學問題，在“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，并且結合實際的教學內容為學生布置小組任務，讓學生通過小組合作學習的形式完成相應的學習任務。例如，在“函數”相關知識點的課堂教學中，教師在課前通過互聯網為學生搜集相關的學習資料，之后學生再根據教師所提供的資料進行課前預習;在課堂上，教師組織學生開展小組合作學習，并且為每個小組分配任務：列舉函數的表示方法并且舉出具體例子。在一個小組匯報完合作學習結果之后，其他小組可以進行補充和糾正，在所有小組都發表了本小組的結論之后，教師對學生的學習過程和結果進行課堂總結。

（二）開展任務式教學引導學生自主學習

課前預習是翻轉課堂教學模式開展過程中的一個重要環節，也是培養學生自主學習習慣和能力的重要途徑，對學生深入學習和探究數學知識起到了推進作用。因此，在翻轉課堂教學模式下的中職數學教學中，教師要注重落實學生的課前自主預習。在開展課堂教學之前，教師必須要對學生的學習情況、學習特點以及學習習慣等進行充分了解，之后結合教學重難點制作微課視頻，通過QQ群、微信群等學習互動平臺，將微課視頻分享給學生，學生根據教師設計的具體任務單下載微課視頻，展開相應的課前預習，并且在預習中要結合自身的實際情況對學習進度進行把控，對存在理解困難的知識點進行反復觀看。在預習過程中，教師還要要求學生結合自身學習情況做好筆記，記錄在預習中遇到的難點問題，再通過互聯網交流工具向教師或者是其他同學尋求幫助。例如，在學習與正弦函數有關的知識點時，教師首先可以為學生布置相關的課前預習任務，讓學生在互聯網學習平臺上觀看教師分享的三角函數圖像變換的微課視頻，通過對微課視頻的觀看初步了解三角函數圖像的伸縮、對稱以及平移等規律，并且對正弦函數的周期、角頻率、初相位以及振幅等知識概念有初步了解。通過這樣的任務驅動式課前預習，學生能夠增強對這一課知識點的學習興趣，從而更加投入地學習本節課的知識點。

四、結語

伴隨著經濟的發展和科學技術的飛速進步，當今世界迎來了“互聯網+”的新時代，“互聯網+”技術的到來和發展不僅促進了各個行業的可持續發展，也為各個行業的創新和升級提供了技術支撐。在“互聯網+”時代背景下的中職數學教學中開展翻轉課堂的教學模式，不但能夠激發學生在數學學習中的主觀能動性，讓學生更加積極和主動地參與到數學知識的學習和探究中，對提升學生的自主創新能力，發展學生的數學思維也具有重要作用。“互聯網+”時代背景下的翻轉課堂教學模式是實現中職數學教學改革與創新的有效教學途徑，因此，中職數學教師必須要主動適應“互聯網+”時代的變化，通過對“互聯網+”技術的合理應用，不斷優化和創新翻轉課堂教學模式，讓翻轉課堂的教學價值在中職數學教學中得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1]徐梅.基于微課的翻轉課堂在中職數學教學中的應用研究[J].學苑教育，2020（16）.

[2]徐春梅.基于教練式教學法的翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討[J].好家長，2019（13）.

[3]岑倩青.信息時代下翻轉課堂在中職數學教學改革中的運用優勢及其策略[J].中國校外教育（基教版），2019（11）：126，129.

編輯 司 楠